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专业引领幼儿园集体教学质量提升的案例分析
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李艾瑾
一、分析背景
幼儿学前教育是我国教育体系的重要组成部分,而幼儿园集体教学质量的高低,直接影响到幼儿园教育工作的开展。然而,在实际幼儿园教学中,仍然有教师运用传统的灌输式教学方式,向幼儿讲授知识、要求幼儿完成特定的任务,并没有
给予幼儿充足的自主学习和实践的空间,使得幼儿的实践及动手操作能力得不到有效的发展,这与幼儿学前教育的目标相背离。所以,当前幼儿园教师应该及时转变传统的教学思维、不断研究创新教学方式,才能真正为幼儿带来优质的学习环境。幼儿教育是实践性非常强的教育内容,它不像小学或者中学的教育,需要教师具备过硬的专业教学技能。因此,本文基于专业引领角度,探讨幼儿园集体教学质量提升的方式,以促使幼儿园集体教师都能真正提升自身的教学专业技能,从而带领幼儿健康的学习与成长。
二、目标及难点
(一)教学目标
幼儿园教学是为社会承担起幼儿的专业培养工作,对幼儿时期孩子的思想、行为、智慧展开专业化的教学培养及引领,使得该阶段孩子可以形成良好的行为习惯和思想道德素养,进而在幼儿园的学习中实现自我的有效成长。所以,看似简单的幼儿园教学工作却不简单,十分考验教师的专业能力。如果某一位教师缺乏专业的教學素养,将会影响到幼儿园集体教学的质量。
(二)教学难点
因为幼儿园教学的对象多数为3-6岁的学龄前儿童,这部分孩子思想还未成熟、也比较活泼好动、且不受控制,这就给幼儿园教学工作带来了困难与挑战。因此,在幼儿园教学中,教师所面临的教学难点之一就是幼儿的年龄与性格问题。如果幼儿园教师应对不好幼儿的性格问题,势必影响幼儿园的集体教学质量。
三、研究案例及分析
在了解幼儿园集体教学的目标和难点之后,我们可以根据目标及难点来准备和实施各项教学工作。
(一)从集体合作角度,强化幼儿教师的集体备课思想
幼儿园教师集体备课能够重新整合幼儿教学内容,统一幼儿教学的进度和目标,促使幼儿教师之间可以团结协作、打破教学的隔阂,从而实现教学的互通,这有助于提升幼儿园集体教学的质量。其中,幼儿园可以从教师核心素养出发,转变教师固有的教学观念,以引导他们从合作、创新的角度,去落实好幼儿园集体备课工作,一定可以提升教师备课的效果。
记得我园在一次集体备课学习中,兰老师提出了寓教于乐的教学理念,并希望幼儿园教学可以结合游戏的方式,引导幼儿展开学习。在此期间,其他教师也提出了自己对寓教于乐教学理念的看法,也提出了一些实践的成果及例子。兰老师选择自己班级的20名小班幼儿,将这些幼儿分为两部分,一部分采用传统的教学模式,另一部分幼儿,教师组织运用寓教于乐教学实践。在实践中,兰老师结合幼儿的兴趣,组织了一些故事大王演讲、你画我猜等游戏内容。相对于传统授课的10位幼儿,实施新的教学理念的10位幼儿表现出了极强的学习兴趣,主动性也变得越来越好。针对兰老师表述的对比研究之后,其他教师也提出了自己的想法。比如,江老师认为,游戏可以很好的落实寓教于乐教学理念,但很容易造成课堂局面的混乱,很多幼儿年龄小且好动好玩,参与游戏不爱遵守规则,给课堂混乱埋下隐患。江老师表达意见之后,兰老师也汲取到了江老师的参考建议,并尝试从课堂纪律方面增加游戏环节,并加强对幼儿规则意识的管理。通过坚持组织集体合作备课,让老师们树立了集体备课思想,也从中意识到集体备课的优势,找到自身教学中的问题,不断改进提高,最终为幼儿园教学工作提供有价值的教学思想。
(二)坚持以幼儿发展为本,增强集体教学的实效性
在幼儿园教学中,教师集体备课的重要目的就是为了得到快速、有效的备课方案,以提升幼儿园集体教学的质量;而幼儿园教学具有多变性,幼儿的心理状态也在不断地变化,所以,在集体备课之后,教师更应该落实好集体备课方案,才能开展有效的集体教学。教师需要从幼儿发展实际出发,利用集体备课的优势来提升课程教学内容的全面性,一方面优化教学内容,另一方面针对本班幼儿的年龄特点及性格特点,适当调整教学方案,才有可能促进幼儿各方面的发展,进而增强集体备课的实效性和针对性。
也就是说,每一位教师需要在集体备课后,从本班幼儿的实际情况出发,尽可能选择贴近幼儿实际生活的内容,考虑哪些内容适合自己班的孩子,并构建好整个备课的实施流程,包括从课前、课中以及课后等阶段,都要思考课程教学的目标、内容以及方式,并始终坚持一切以幼儿发展为原则,来进行集体备课教学,以尽可能满足全体幼儿的学习需求。
以我园大一班一次语言教学为例,罗老师通过集体备课之后,针对自己班级幼儿的年龄及性格,调整了在集体备课中的教学方式。她组织的语言活动中需要孩子们有独立阅读书籍的时间,但是有大约5-6名幼儿在此环节定不下心来,容易打断其他幼儿的阅读。所以,针对上述的寓教于乐集体备课思维,罗老师很灵活的适当调整了阅读交流的时间,并
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