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试论研究性学习在中学历史教学中的应用

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摘要：随着教育改革的不断深入和发展，教师在教学过程中应创新教学方式，以培养学生的文化素养，促使中学历史教学跟上社会改革的发展步伐。在中学历史教学中，教师不仅要给学生传授历史知识，还要激发学生在历史学习中的积极性和创造性，加深学生的历史文化底蕴，从而进一步拓展学生的知识面，提升其历史文化素养。本文分析了在中学历史教学中如何应用研究性学习，并提出了相应的教学策略。

关键词：中学历史;研究性学习;教学应用

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引言

随着教育改革的不断深入和发展，研究性学习模式得到了广泛的推广和使用，并取得了良好的教学效果。在中学历史教学过程中，采用研究性学习模式不仅能有效地激发学生对中学历史的学习兴趣，培养学生现代化的历史学习思维，还可以不断地开阔学生的历史视野，丰富其历史知识，促使学生对史实产生独特的见解，进而提升学生的历史文化涵养。

一、研究性学习模式在中学历史教学中的重要作用

1.促使学生深入理解历史，有效提升学生的历史文化底蕴

研究性学习模式能够发挥学生在学习过程中的主体作用，可以将实践活动与历史理论学习有效结合[1]。学生在掌握历史基本知识的基础上，通过参加相关社会实践活动，能加深对相关历史知识及历史事件的认识，从而不断积淀自己对历史的感悟，拓宽自己的知识面，提升自己的历史文化底蕴。

2.突出学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力

研究性学习模式能有效顺应新课程改革的发展要求，促使学生在教师的指导下掌握一些基本的历史事件，并在此基础上对所掌握的历史事件进行分析、反思、讨论等，以达到对所掌握的基本历史事件能知其然，且知其所以然，进而比较客观地理解相关的历史内容和背景的目的[2]。

此外，为了对教师所讲的基本历史事件进行分析、反思、讨论等，学生必须自己查找一些相关资料或者参加相关的实践活动，或者采用小组合作探究及互动研究等方式來进行学习，这样能够激发学生在学习过程中的主动性，进而提高他们对中学历史知识的学习效率。

二、研究性学习模式在中学历史教学中的组织形式

1.通过小组合作方式开展研究性学习

在中学历史教学中，要想让学生实现研究性学习，教师可以在课堂上采用小组合作的方式展开教学。例如，教师可以先将学生分成几个小组，让学生在组内对本节课的历史知识进行讨论，然后针对该节课的教学内容对学生提出一些问题，并将这些课程的学习内容落实到每个小组之中，让各小组成员积极展开讨论和研究，之后针对学生的想法进行相应的指导。同时，教师还要针对学生的理解情况及对历史知识的认知程度，适当扩充一些历史文化知识，让学生通过了解小组成员之间不同的思考和认知，对所学的历史知识进行更加深入的研究。

2.通过培养学生自主探究能力开展研究性学习

研究性学习模式不仅可以培养学生的自主学习能力，让学生在历史学习过程中展开自主探究，对相关历史知识进行分析、理解，还可以进一步激发学生对中学历史知识的兴趣，使学生结合自己的生活体验来加深对所学的历史知识的理解，进而提高学生学习历史知识的积极性、主动性和效率，提高学生自主发现、自主分析历史知识的能力[3]。

三、目前历史教学中存在的问题

1.教师对历史课程重视程度不高

部分教师对历史学科的重视程度不高，在教师的影响下，有的学生将更多的学习精力放在对主课的学习中，对历史学习的积极性不高。此外，部分教师没有意识到历史教学对培养学生素质能力的重要性，也没有根据教育的发展提升自身的教学能力，还是按照原来的方式进行教学。由于历史教学课程相对较少，历史教师会带领多个班级按照课本进行统一教学，并不能在课堂上加深学生对历史知识的印象，学生只是对历史知识做了表面了解。这种教学方式在一定程度上会影响学生对历史学习的积极性，进而影响中学历史教学的质量。

2.课堂教学模式落后

在新课程改革背景下，部分历史教师依然应用传统的教学模式对学生进行知识传授，使学生在历史课堂上处于被动状态。同时，部分教师会让学生通过记笔记加深对历史知识的印象，并没有给学生创造思考、研究的机会，在一定程度上降低了学生对历史学习的主动性[4]。由此可见，教师在历史学科的教学中，如果不能有效地提高学生的学习兴趣，就会严重影响学生对历史知识的理解。

3.学生的学习观念落后

对于学生而言，他们认为历史学科不是主要科目，所以在学习历史课程时，学习态度不够端正，历史成绩相对较低。同时，有的学生认为历史知识枯燥、乏味，对历史学习不感兴趣，从而导致学习效率低下。另外，历史学科大部分知识需要记忆，很多学生记不住，加上有些学生根本不想记忆，这使得他们的学习成绩一直无法提升。

四、研究性学习模式在历史教