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乡村小学语文低段写话教学初探

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金成美

摘要：阅读丰富人的内心世界，写作升华人的精神家园。乡村小学低段的语文教学要做到读写融合，关注孩子的兴趣点、注意力，重视积累，循序渐进的培养和提高学生的写话水平，为未来打下坚实的基础。

关键词：乡村;小学语文低段;写话教学

《老子》云：“九层之台，起于累土;千里之行，始于足下”。学生作文水平的提高必须是从低年级训练抓起，为中高年级打好基础，为未来打好基础。

一、乡村小学低段语文教学的问题分析

阅读是写作之师，没有长期、广泛、深入的阅读，作文水平的提高就成问题。读写融合是语文之道。然而，当下乡村小学低段的语文教学尚存在诸多问题。

（一）阅读教学

1.阅读兴趣淡薄。乡村小学，学生阅读条件有限，更没有良好的阅读习惯;课堂上，教师一言堂，又不注重文章情感的培养、熏陶，学生与文章情感产生不了共鸣，学生对语文学习的兴趣培养不起来，自然就对提高语文水平失去了自信心。

2.“与文本对话”无深度。“与文本对话”是语言的对话、情感的对话、认知的对话。阅读课对话如果只停留在师问生答的浅层次互动上，而教师只关注学生是否能说出自己心中的预想答案，忽视学生的表达中是否有自己独到的见解与感悟。

3.学习方式“重形式轻效果”。语言的训练从文字开始，课堂教学如果把语言文字的训练束之高阁，导致学生语文基本知识、基本技能掌握不扎实;重分析轻阅读，重深度轻宽度，重知识轻方法，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生自主读书、思考、感悟、归纳的积极性。

（二）写话教学

从试卷和上课情况都能看出乡村小学低段的写话教学都不算成功，很多学生不喜欢写话教学，甚至有一些学生在碰到写话的题目时直接空题。原因如下：

1.教学方式单一。在传统的作文教学中，教师着重对低段学生进行组词造句、仿写和背诵范文，以期帮助学生巩固作文基础，使其写出辞藻华丽的文章。这样的教学方式不仅刻板、与现实生活相脱离，一味的仿照、记忆式学习，必然会让学生产生“望文生畏”的心理。

2.施教理念落后。《荀子》说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”低段学生的写话学习离不开日常的阅读积累，而多数教师把读、写弄成两个独立体系，忽视了教学的融合。这样做，不仅难以对学生形成有效教学引导，还将阻碍学生的能力发展。

3.缺乏兴趣关注。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低段学生以具象认知为主，注意力集中性欠佳，他们对感兴趣的事物才能更加专注。教师一味侧重作文的写作技巧，向学生灌注应遵循的写作原则，强调多运用比喻、排比、拟人等修辞手法。在教学中却忽视了学生的情感体验，使他们一直处于被动听讲中，这样的作文教学，其教学效果可想而知。

二、鄉村小学低段写话教学的策略

1.优化理念，创新授课。教师要优化教学理念、营造教学氛围、创新授课方式，培养学生良好的写话兴趣，促进其形成积累的习惯，从而克服畏难心理，循序渐进的提高学生写话能力。

2.联系现实，注重观察。语文离不开现实生活，教师要联系学生的生活实际，培养学生良好的观察力和发散思维。

3.读写融合，以读促写。课堂教学中应注重读写结合，促进学生将文本精髓内化为素养，不断提高写话教学的有效性。

4.注重延伸，培养习惯。教师要注重写话教学的延伸，培养学生乐于思考、乐于记录的良好习惯，使学生在教学中逐渐掌握写话方法，并在写话中融入真情实感。

5.调动兴趣，形成自信。教师要关注学生的兴趣点，放松心理、放飞心灵，给学生以说话、写话的激情;要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，从而让学生树立起自信心，体验到写话的快乐。

三、乡村小学低段写话教学的方法

（1）看图说话。看图说话是低年级写话、说话最常见的一种训练形式。教师出示单幅图或多幅图、短视频等，启发引导学生有序观察，发挥想象，把观察和想象所得说出来、写下来。既注重培养学生的想象能力和观察能力，又让学生在得到说、写训练。

（2）听话说话。老师或学生先讲一生动有趣的故事，或是成语故事，或是童话故事，让学生读或者讲，再让其他的同学复述或做补充。这样既培养了读与说的能力，也提高了听的能力。

（3）朗诵经典。学生能正确、流利、有表情地朗读课文，在此基础上，让学生把自己看到的短散文或诗歌，有声有色地朗诵给大家听，培养学生的语感。

（4）角色模拟。每个学生都其表演欲。为此，就故事性的课文，要创设情境，让学生模拟其中的人物或仿照动物的动作表演，边表演边叙述或先表演后叙述，让学生在表演的兴趣中体验说话的快乐、感受故事形象，为写话奠定基础。

（5）实物观察。教师预先准备实物、图片、视频，让学生观察思考，说话写话。也可以把学生领到教室以外，领略自然风光，发现大自然的美，描绘大自然、歌颂大自然，提高学生的审美意识，培养学生说话、写话的能力。

阅读丰富人的内心世界，写作升华人的精神家