超星学习通在中职园林课程有效教学模式中的应用研究.docxVIP

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超星学习通在中职园林课程有效教学模式中的应用研究

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刘文婷

[摘要]在信息化环境下，依托超星学习通，将教学资源和学习过程贯穿于课前、课中、课后，采取一定的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。通过对中职园林课堂教学实践，课程园林植物室内外应用实践证明，信息化手段教学增强学生的学习兴趣，提高其学习的积极性、主动性，增强了师生互动，使课堂变得生动、教学变得有效，说明在信息化环境下借助超星学习通进行教学的先进性和创造性。

[关键词]学习通;有效教学;园林

[]?G712??????????????????[文獻标志码]?A??????????????[]?2096-0603（2018）36-0156-02

在中职园林课堂上，大多数教师仅将信息技术作为教学内容呈现的工具，而学生被动接收知识，教学有效性差。调查显示，园林中职毕业生在岗位进行规划设计、工程施工、植物栽培养护时存在不善于交流沟通，不能及时处理网络信息资源而导致不能独立完成工作。因此，教师应改变传统的教学观念，讲究教学策略，有效运用网络平台和信息技术，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，从而培养出集园林植物栽培、园林环境改造、园林艺术为一体的符合社会需求的应用型人才。

一、超星学习通平台可行性研究分析

（一）认识超星学习通（以下简称学习通）

学习通是由超星公司推出面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，丰富的资源为用户提供了方便快捷的移动学习服务[1]。其中移动在线教学平台能够帮助教师和学生在课上、课外进行互动教学、学习，该平台具有签到、抢答、讨论、分组、测试、评分等基本功能，也有群聊互动、在线课堂实现内容展示分享等特色功能，通过该平台学习专业课程，有助于激发学生参与课堂、实现师生互动的效果。此外，该教学平台可生成整个课程的课堂教学报告，包括学生课堂表现、教学视频浏览记录等，教师可以借助平台数据统计及时调整教学计划。

（二）理论依据

建构主义教学观和学习观提出：学习是一个相互参与的过程，教师不是单纯传递知识，而要做到知识的处理和转换;学生不是简单被动接受信息，而是主动建构知识。因此在教学过程中，提高课堂教学的有效性，最重要的是教学活动要以学生为主体，教师作为一个组织者、引导者帮助学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在信息化环境下，借助学习通平台，引导学生积极主动参与、主动体验，通过讨论、交流，相互补充修改共享集体思维成果，实现探究式和合作式学习，完成对所学知识的意义建构。

二、基于超星学习通的中职园林课程有效教学建构

有效教学是教师组织实施一系列教学活动后，学生获得相应的知识或技能，是有效果、有效率、有效益的教学活动。借助学习通实现培养学生自主学习，搜集、处理信息，分析解决问题，获取新知识、合作交流的能力和信息素养。根据中职园林专业学生的学习特点和教学的规律，可以在不同的教学阶段使用超星学习通，以实现有效教学。

（一）课前——丰富资源助学习效果

中职园林专业课程内容涉及面广，它综合了美学、艺术、建筑、绘画、文学等多方面的知识，目前专业课程大部分理论性强，有些抽象难懂，仅靠课堂有限的时间难以学透。为了打破这个局限，让学习事半功倍，教师在课前将每个章节的知识资源通过学习通PC端上传到对应的课程空间，减少学生盲目找资料的时间，学生提前在线学习，提高学习效率。教师可以添加问卷，了解学情，或者在讨论区设置讨论主题、教学问题，每位学生根据预习展示自己的成果，系统自动统计学生的在线学习时长和参与话题讨论的次数，教师根据系统产生的课前预习数据调整教学计划。如在进行《园林制图》“圆内接多边形绘制”的教学时，课前教师可以在课程章节上传录制好的“圆内接四边形、五边形绘制”微课，让学生提前学习，要求每位学生搜索一种类似图形的花坛图片发表到讨论板块，教师可以根据学生的学习情况，在课堂上开展深入学习，进而引导学生设计类似图形的花坛，让学生学习时目的更明确，知识技能得以构建，真正达到事半功倍的效果。

（二）课中——多样活动齐参与

如何让学生真正参与课堂，不是被动接受信息，建构主义认为探究式学习和合作式学习是促进学生自主学习和有效学习的方式。课堂上，教师通过学习通线上分组功能，将相关知识点的讨论主题推送给每组成员，让学生对该知识点进行交流讨论，激发学生的求知欲，让学生主动进行学习。如在园林植物有害生物防治“蝶类虫害识别及防治管理”教学中，设计15分钟限时讨论主题“说说蝶类的变态过程及每阶段的形态特征”，学生带着问题可以反复观看课前教师推送的微课，或在超星图书馆扩展阅读和资源板块查找资料，学生将搜索的信息汇总后上传到小组任务中，为了活跃课堂气氛，增强学生的竞争意识，教师可以使用线上抢答或选人功能，请学生展示学习成