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小学语文自主合作学习的有效途径

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随着课程改革的不断深入，教师在贯彻课程标准倡导的合作学习的理念时，存在着一些值得警惕的误区。因此我们有必要研究探讨这些误区，并探索突破这些误区的方法和对策，从而走出误区，使合作学习真正走进语文课堂，提高语文课堂效率。

一、语文教学中合作学习的误区

1.合作学习流于形式。许多教师认为，只要是以小组的形式进行的学习就是合作学习，因此，在课堂中经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要你稍加注意就不难发现，这只是一种流于形式的合作学习，表面上讨论得“轰轰烈烈、如火如荼”，实际却是“吵吵闹闹、杂乱无章”。这种追求形式上的表面合作，是一种没有任何价值的合作学习。这种流于形式的合作，既费时，又影响教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。

2.合作学习单向发展。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，有些教师在组织小组合作学习时复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组合作学习中仍然是被动的。教师在问题抛出后，指定一名尖子生作为小组长，合作学习开始后，小组长侃侃而谈，扮演着“主讲者”的角色，他的观点支配着小组的一切活动，而其他组员则侧耳倾听，成了“配角”。几分钟后，教室里的讨论声渐息，教师便“鸣金收兵”，进行学习汇报，小组长仍唱主角。长此以往，后进生得不到独立思考的机会而直接从尖子生中获得信息，致使“强者更强，弱者更弱”。

3.合作学习泛滥成灾。合作学习是一种新型的学习模式，在新课改下却成了老师的“法宝”，逢课必用，使用频繁，造成合作学习泛滥成灾。为合作而合作，纯属多余，既浪费时间，又毫无意义。

二、破解合作学习误区的对策

1.精心设计合作学习内容。在教学中，小组合作学习的问题设计得好，能真正起到牵一发而动全身的作用，能极大地调动学生学习的积极性，引起学生的头脑风暴，真正做到让学生成为学习的主人；同时，它有利于发挥每个学生的优势，提高教学质量。在语文课堂上，我们应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。因此，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设、精选小组合作学习的内容，这样才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

2.及时捕捉合作学习时机。合作学习虽然具有明显的优势，但也不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，捕捉合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效的合作学习。一般来说，开展合作学习应当把握以下几个时机：

一是当多数学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候，需采用合作学习。

二是当多数学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨时，需采用合作学习。

3.科学指导合作学习方法。在合作过程中，我们首先应深入各个小组中认真倾听学生的交流、仔细观察他们的实验进展，对学生操作不当时应及时指导合作学习的方法，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，使他们做出正确的判断，正确完成学习任务。

一是指导学生合理分工与合作。小组长负责整个探究活动的组织、协调；记录员负责把小组在合作学习中的成果准确地记录下来；发言人负责在全班交流时汇报小组合作成果。在整个合作学习过程中，大家共同合作人人参与，且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。同时要求学生在合作时牢记“我们”“大家”“一起”这些词，在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，知道“大家好才是真的好”，并以这样的思想意识来支配整个活动，从而在组员之间产生合作的意识，培养学生的合作精神。

二是教给学生合作探究的方法。在合作学习的过程中，教师要培养学生学会倾听、学会质疑，当对同学的发言听不懂或觉得有不同见解时，应大胆质疑，请求对方作进一步的解释；学会组织，小组长能结合各组员的观点，进行整合，做总结性的发言。

三是调节学生讨论交流的氛围。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，会出现“冷场”的局面。此时，教师应深入小组，帮扶解决，一带一拖，用启发式的方法激活学生的思维，鼓励学生大胆表达，引导学生探讨问题，从而打破“冷场”的局面。

“滴水穿石，非一日之功。”合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，让小组合作学习真正从形式走向实质。

总之，小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，是新课程所倡导的一种全新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共