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小学语文课堂教学中学生提问能力的培养

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摘要：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思考往往是从质疑开始，有疑问才能促使学生去探索，去创新。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识。

关键词：语文课堂；培养；提问能力

：G628.88：A：1671-5691（2019）05-0049-01

从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人更具有创造出新颖事物能力。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思考往往是从质疑开始，有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学实践中，我发现班上有一部分学生不爱提问，也怕回答别人提的问题，即使不懂，以装懂者居多。有的对不懂的地方不知道该怎么提问，甚至有的胆小的同学不敢提问。整个课堂的学习气氛处于被动状态，给人以“死水一潭”的感觉，当然更谈不上激发学生的思维能力和创造能力了。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识。本文从以下几个方面对学生提问能力的培养策略进行简要探索。

1、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识

众所周知：不懂就问，问之目的是有解答，答之目的就是将“疑”解之。孔子提出：“不耻下问”。教师的职责是：“传道、授业、解惑。”当老师就是要用已有的渊博知识、用清楚明了的道理去化解学生的质疑。要做好这项工作，我们要从小注重培养学生质疑意识。

质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，教师应与鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。

例如在教学《卖火柴的小女孩》一文中有这样一描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者送用“微笑”一词不满意，他认为应改为“苦笑”。理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？这个学生这样的疑问颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师要及时肯定学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾理解并给予点拨，经过讨论，不是安徒生爷爷用词不当，是为了揭露社会的黑暗。像卖火柴的小女孩这样，活着不如死去好，不如在幸福的微笑中死去好。这样就更加深刻地说明了社会黑暗的程度，使学生对文章的理解更进一步。学生敢于批驳前人的观点，创造能力得以充分展示，我们要保护学生的这质疑种精神。

2、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣

随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的的方方面面均与提问能力意识密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。

例如在教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙地借箭感到佩服，然而也提出疑问：如果借箭不成功，诸葛亮的军令状就要执行，他为什么那么有把握能借到箭，敢立军令状？？这时，教师就要适时启发学生抓住一些关键词来深思。如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会诸葛亮知天文懂地理，考虑周全，并且掌握曹操多疑的性格特点。这些说明诸葛亮料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁创造性火花。

3、以课题作出发点，注重提问的侧重点

如果学生对于提问的侧重点有所偏