山重水复疑无路-柳暗花明在创新.docxVIP

?

?

山重水复疑无路，柳暗花明在创新

?

?

河北省武安市石洞乡百官小学魏淑红056300

【摘要】：作文教学，说难不难，说简单也不简单！作文教学，是最能体现小学语文教学水平的环节。学生作文水平的高低，综合反映了学生语文水平的高低。转变教师作文教学观念和教学方法的研究是根除学生“抄袭”习作的关键。

【关键词】：小学语文、作文教学、精心备课、创新、

小学语文中的习作教学，是小学语文教学中的一项重要内容。“语”的教学重在培养学生的语言表述能力，“文”的教学则要培养学生对语言与文字材料的理解、运用与再创作的能力。就小学生而言，能组织好语言和别人交流，能将自己的意图通过语言材料较好的表达出来，有一定的逻辑和思维连贯性，则在语文学习上基本能达到要求。

1、精心备课，充分准备，把丰富的作文教学资源摆上操作桌面。在小学语文教材中，每一个单元往往都有一篇习作练习。教师能够做到紧抓习作范文，条分缕析，既让学生能掌握一定的写作技巧，又让学生把握一定量的写作特色，包括习作语言、人物个性、文章中心等，这些对于学生的习作能力的形成都有一定的帮助。同时，枚举一定数量的素材，让学生有选择的余地；列举一定的事例，让学生有优化筛选的空间。在素材的选择上呈现多样化，在中心上突显一个主旨，把握神一形多的原则，让学生的作文异彩纷呈，别具一格。

2、以提高学生的习作水平为前提，提倡批改方法科学多样化。在小学生的习作中，一旦出现“抄袭”的文章，教师要坚决加以否定。但要注意一定的方法，切不可强扭瓜——不甜。只要教师能够正确处理，多数情况下学生是能够自行产生否定自己行为的欲望的。从而在学生的行为上出现修改自己文章的做法。可以这样的和学生交流：“这篇文章真美，能谈谈你的写作思路吗？”“你的文章在某某的习作里我也读过，是你在帮助别人吗？”“你的家乡有山有水，我怎么在你的家乡没有见过呀？”等等，加以旁敲侧击，敲山震虎。最后肯定地说：“你怎么不写出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改这篇文章吗？”大多数的情况下，学生都会对自己“抄袭”别人的文章感到羞耻，进而下决心自己写文章。但也有部分学生不放弃“抄袭”的文章，这时，教师则要坚定地指出他的错误，不让他抱有幻想（如在考试时仍有得高分的幻想）。并引导孩子学会引用别人的文章片段，同时要尊重原作者，著明选用的出处，培养学生诚实守信的优良品格。由于学生写作水平的不一，学生往往会将自己的习作同作文选上的作文相比，从而产生差距感。最终导致学生产生“别人作文好”的幼稚想法。这样，我们不妨尝试一下，让学生互改互赏作文。当然，前提是要让有能力的学生担当修改和赏析的任务，在习作评讲课上在学生之间形成互动。学生的话语总是真诚朴实的，优点就要表扬，缺点就要改正，没有任何含糊不清或语言暧昧的地方。因而，我认为，在学生之间提倡相互批阅欣赏习作，以学生自己的眼光看待同学，虽然工夫略显不足，或看法幼稚，但在教师参与引导下均能达到一定的提升，同时也杜绝了个别学生“抄袭”别人文章的念头，在精神上使学生乐于自己创作，自我欣赏，不让孩子充当“临渊羡鱼者”，而做一个“退而结网捕鱼人。”

3、创设良好的口语交际环境，能说会道有助于学生落字成金。在学生之间的口语交际很多，但能围绕一个中心设计一定数量的问题或能针对一个问题进行较为有条理的答辩，则比平时的随意交流要求严格的多。在小学语文教学中，均有一定数量的目标各异的口语交际练习，目的之一是指导学生说话要有一定的顺序、逻辑、目的性。在习作指导课上，安排一定数量的口语交际练习，有助于学生在动笔时找到依托，动笔有内容，敛笔意不断。对于学生来说，“说”的要求往往低于“写”的要求，自然也更让学生乐于接受。所以，提倡在学生习作之前来一段口语练习，教师在针对学生写作实际来一篇“下水作文”，则能从思想上让学生接受自己动手写作才是“真”的道理。那些寄希望于让学生在学习中“润物无声”者（部分教师认为的类似于“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”的低效观点）当忌，毕竟，学生背作文是应对考试，实非明智之举。这种背作文的做法实质上是迟滞了学生的思维发展，学生的时间在背作文而又不能正确应用中浪费掉了，实在是让人痛心！当然，我也不否认背作文也是一种知识的积累，关键是要如何去对待这样的背。

4、设特色读书笔记，为学生积累写作素材提供一个崭新的舞台。根据小学生的身心特点，从小学三年级开始，他们就可以开始写读书笔记了。可以设立三种不同的操作模式：三年级按“好词七八九（摘录），佳句四五六（摘抄），写句一二三（造句）”的模式；四年级按“好词百分百（摘录20个左右），佳句我点评（点评三两句），我也仿一仿（仿写一小段）”的模式；五、六年级按“好词我最爱（20个左右），我来说佳句（30字左右），此景我来说（评人、事、物等），我会这样写（写小段落）”的模式来展开操作，内容