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巧借网络多媒体，提高学生作文水平

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随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展。实践证明，网络多媒体和作文教学的牵手，将一扫以往作文课的枯燥沉闷，给课堂带来无限生机和活力。

一、广泛阅读，大量储备写作材料

阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成，网络多媒体则可以很好地解决这个问题。

1.借助网络，让阅读对象多元化。开放性是网络的突出特点，也是其得以迅猛发展的一个重要原因，只要我们善于利用网络的这个特性，学生的阅读对象就不会局限于教师，不会单一地来自学校内部。如学生在论坛上发表一个作文帖子，老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，学生将获得类似于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。

2.借助网络，让阅读内容主题化。一般来说，每次作文都有一个主题（区别于题目），我们可以充分利用互联网丰富便捷的信息资源优势，使得学习者在拓展的阅读过程中可以广泛收集与本次习作相关的信息，并结合自身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经验的重构。

二、充分自主，彰显作文面貌的个性化

传统作文教学要求“不以规矩不成方圆”，注重套路。例如怎样遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等等，在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作模板。

但是在网络写作环境中，语文教师只是评价主体中很少的一部分，其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、其他社区成员的评价注意点却是不一样的。例如，一个学生洋洋洒洒写了一篇《书市趣事》，记叙了自己在学校校园读书节的书市交流中，想办法把一元钱变成了五元钱。有的人评语是“语句欠通顺，文章结构稍显松散，如果结尾反思一下自己的行为更好”，而有的给他的评语则可能是“你有企业家的进取和胸襟、投机家的坚韧、投资家的敏锐……”

在网络写作环境中由于没有了规矩意识的反复强化，学生对自己作文内容的情趣等有了更多的关注，在写作时就会任思绪飞扬。有人或许会担心，这种淡化“规矩”意识的自由写作会降低学生的写作水平，其实，这种担心是多余的。个性化的灵感写作才真正会全面启动学生的思维，他们会主动调取素材库中的素材，也会在积累的基础上自动生成新的语言，写出的文章无论是主题作文、“休闲”作文还是“剪辑”作文自然而然会达到语句通顺、中心突出、条理清楚等要求。

1.充分自主，领悟主题作文的真正魅力。主题作文，就是针对某一主题进行网络创作。例如，我班学生曾经写过的“蓝土地的故事——海的遐想……”的主题作文，首先，学生根据“海”这一事物在互联网上搜索一翻。漫游后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。记得同学们有的写到了有关中国古代沉船，打捞瓷器的事；有的了解到有关船只失事，造成海水污染，从而写了有关海洋环保的文章；还有的希望能建造海底城市，让人类也能和鱼儿一样生活在海底……可见，学生思维的闸门一旦被开启，其写作的潜力将是巨大的。

2.充分自主，感受“休闲”作文的真正意义。这里所说的休闲，主要指老师并不给学生定主题，学生可以自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作，老师不做任何限制，是一种兴趣式的写作。例如，一位学生有一次从网上下载了一幅图片，整个图片的背景是茂密的森林，一只老虎趾高气扬地坐在太师椅上，面朝天，众多小动物是蹑手蹑脚分站两旁，唯独狐狸在想心思，脑海中出现了“笔”的图形。他就此展开想象，写了森林之王老虎要大家为他找新玩意儿，找来找去它都不满意，最后狐狸想到了人类使用的笔，找来后老虎不会用，但又不虚心请教，错当牙签使用，结果弄得满嘴都是蓝墨水，闹出了许多笑话，尤其是作文结尾的一句话更是意味深远，耐人寻味——“所以至今，老虎还是不会使用钢笔。”可见，一幅富有感情色彩的图片，也能激起学生创作的灵感。看似休闲，却在不知不觉之中提升了写作能力。

三、突破时空，实现多点交互式的评改交流

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。作文评改迫切需要改变“纸上谈兵”的方式。鉴于此，我将作文评改方式由纸上转到网络多媒体中，打破时空限制，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，