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数学课堂教学中的创新教育

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摘要：摒弃旧的教学形式，认真学习新课标，创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性、培养学生的创新思维。鼓励学生自主探索与合作交流。提高创新能力，尊重学生个体差异，施展分层教学，开展积极评价。

关键词：主动性积极性创造性

在新课标的指引下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观；教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可以发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法：

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性、培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创新欲。新课标中指出“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主体性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更重要，因此只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才有促进认识主体的主动发展。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助共同发展的过程。”学生的学习只有通过自己的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探索结论，在于帮助学生走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效地学习策略。

三、注重开放题的教学，提高创新能力

沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创新潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的机会。

四、尊重学生个体差异，施展分层教学，开展积极评价

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的同学，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

我在教学工作中，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力，实时课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机的结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

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-全文完-