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新课程背景下幼儿故事教学的实践与思考

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摘要：故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点。故事中所展现的人物性格和情节的连贯性，符合孩子具体形象的思维发展特点，能够引起孩子情感上的共鸣和互动。因此，在幼儿教育中，适当运用形式多样的故事教学是有益于孩子健康成长的。

关键词：故事教学实践思考

幼儿故事教学是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要的意义。故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其典型的人物形象塑造、生动的情节描述对培养幼儿良好的品格、提高幼儿语言表达能力、促进幼儿思维能力的发展、扩大幼儿知识面都具有积极的促进作用。因此，我们必须重视幼儿教育中的故事教学这一环节。

一、故事教学内涵的深刻性

根据幼儿年龄认识特点，孩子对未知的世界具有较强的好奇心和探索欲。而故事的内容除了趣味性，还具有较强的知识性，是儿童认识世界的窗口。为了使儿童认识世界、增长见识，最好的手段就是讲故事，不仅教师讲故事，而且还引导孩子们也能讲出小故事。这样通过故事教学的办法，既激发了幼儿的学习兴趣和语言表达能力，还可以扩大他们的知识面，为以后的学校教育奠定良好的基础。

列宁说过：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”故事教学在幼儿园语言教学中占有主要地位，是发展幼儿创造思维的重要手段。孩子通过把听到的故事转化为想象的情节画面，这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而教师讲述所表现出来的抑扬顿挫更激起了孩子的形象思维，让各种不同的思维互相交叉、互相影响，不断促进孩子思维的发展。

二、故事选材的实用性

故事内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平。幼儿是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行语言学习的。故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内。如果幼儿不能理解故事中的大部分含义，那么就会失去倾听或阅读的兴趣。同时，用于课堂讲述的故事也不宜太长。幼儿能集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去听讲的兴趣。

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和接受事物的能力是完全不一样的。从小班到大班，选择故事内容的复杂性应该是不断上升的。越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂才是最好的，才是他们最喜欢接受的东西，因此对幼儿所讲的故事应该简单明了。随着年龄的增长，孩子们听的、看的、想的东西多了，过于简单的东西已不能满足他们的知识需求，这时我们就向孩子讲述一些知识性、趣味性更浓厚一点的故事，让孩子们在听的过程中不知不觉地增长了知识、增长了智慧。

教学主题是教师选择故事的重要依据。教师应根据教学主题选择具有教育意义的相关故事材料，利用幼儿特别喜欢听故事的特点，对他们进行进步教育。

三、故事活动设计的多样性

故事活动的设计是取得教学效果的关键。语言教学环境下的“讲故事”不同于娱乐消遣的“故事会”，它的设计是依附于教学主题的，是有一定的教学目标的，可以说是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动都是达成“教”这一目的的途径。

在故事教学中，教师可以设计制作并出示相应的教学故事图片，引导幼儿展开思维想象，通过画面猜测故事情节，按照自己的理解说出假想的故事内容来，接着鼓励孩子模仿设计故事图画，表达自己的故事情感。这样的活动，使孩子手脑并用，富有新意，表现出来的趣味性激发了幼儿的兴趣，促使他们去思考，学习效率明显提高了。

讲故事比读故事更具个性特点，教师可观察幼儿的反应，并随时采取相应的调控措施，如适时重复并辅以形象动作等，再加上教师良好的口语表达和高超的表演才能，使孩子听得津津有味、兴趣盎然，求知欲望大大增强。当然，利用现代多媒体设置课件，加以辅助动感，故事教学效果会更好。

故事不能只由教师来讲，要充分调动幼儿学习的主动性和积极性，及时肯定孩子的每一点进步，创造机会和条件让他们去实践，鼓励他们学会听故事、讲故事、编故事，用自己的创作表现自我。在日常的生活中，我经常利用闲暇时间引导幼儿讲述自己亲身经历、别人讲述或在书本上看过的各方面的故事，经过一段时间的实践，我发现我班的孩子特别喜欢看书了。

任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。竞争能激活幼儿潜在的动力，能激起他们的进取心理。所以在设计故事活动时，可采用激励机制，并配以各种形式的奖励，对优胜者给予赏识，对进步者给予鼓励。有时一句鼓励的话，有时一朵小小的花，只要不失时机，恰当运用，满足孩子好胜心理的成就感，也能指引孩子在人生道路上健康成长。

总之，故事教学在幼儿教育中是必不可少的一种教学方法，在幼儿语言教学中占有重要地位。在长期的幼儿教学中，我充分运用讲故事的办法，引导孩子听、看、编、讲各种不同的故事，通过形式多样的故事活动，激发幼儿兴趣，扩展思维，增长知识面，教学效果有了明显提高。

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-全文完-