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面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学评价方法研究
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朱亚红曹继平吴聪伟
摘要：通过对《工程数学》传统教学评价的分析，构建面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证式教学评价方法，从诊断性评价、形成性评价以及终结性评价三个方面，分别详细阐述评价方案，并利用实践教学环节对提出的方法进行探索和应用。
关键词：工程数学；军事应用；例证教学策略
：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2019）28-0149-02
目前，传统的《工程数学》教学评价方式过于单一，基本上以闭卷考试的方式对学员进行考核，以最终分数衡量学员的学习效果，完全忽略形成性评价和学员的学习过程。面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证式教学模式的评价方法，应该具有重视评价的可靠效度、公平评估手段、使用多种测试方法、考虑学员个体各阶段的知识表现形式以及实施评价目的是帮助学员这几方面的基本特征。
一、面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学评价方法内涵
将工程背景应用实践加入新的教学大纲要求的《工程数学》课程的形成性评价与课程终结性考核相结合的考核结果，采取教员教学效果评、学员学习效果评以及专家对教学模式认可评等相结合的评价方式，对教员教学效果和学员学习效果的评价需要在《工程数学》课程本身考核评价的基础上，添加以调查问卷、学员上交专题论文、专家听课、同行评课等方式考核，将重点放在学员学习效果的数学定量性评价上，着重考查学员对《工程数学》知识的理解程度以及加深对《工程数学》知识的应用，建立相应的评价系统量化模型，建立合理的例证教学评价指标体系，借助定量分析及计算机辅助手段，进行客观公正的评价，提高评价结果的系统性、科学性和真实性。
二、面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学评价方法的具体实施办法
面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学模式的评价方式，可分为前期对学员的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，通过教员对学员的考评、学员间的互评以及学员自评来实现。
（一）诊断性评价
诊断性评价是为了充分了解学员学习的准备情况而设置的。面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学开始前，可以通过访谈、调研、测验等方式，了解学生是否对《工程数學》课程感兴趣、原有数学知识水平、自己专业掌握情况以及学习生活困难等。
（二）形成性评价
形成性评价是为了了解学员参与教学活动情况而设置的阶段性评价。面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学过程中，教员可以通过小测验、作业、观察等方式，了解学生参与教学的进程，探究教学活动中遇到的问题。形成性评价能够帮助教员及时调整和改善教学工作，反馈和帮助学生学习活动。形成性评价的内容可以突破单一书面式的知识考核，面向军事应用和专业学习的《工程数学》例证教学中，还要注重学员的自学能力、协作能力、创新能力、解决问题的能力及对其他综合素质的考查。
（三）终结性评价
终结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握最终活动成果而进行的评价。依据课程标准要求，对学员进行统一的《工程数学》课程考核，目的在于真实、有效、公平地检验学员对此门课的掌握程度和教学效果。
具体做法为：①增加对学员学习过程的评价，如考虑学员课堂表现、平时完成作业情况等，此评价可以占到成绩的百分之五。②评价主体多元化。例如在组织研讨课时，将全班学员分为五组，每组九名学员，派一名代表和教员一起组成评分小组。在研讨课前，教员布置好需要研讨的例证教学内容；课堂上，每组学员中随机抽取一名学员进行研讨、内容总结，评分小组给予评价，此评价占到成绩的百分之五。③评价方式多样，对学员多元智能进行评价。例如，教员可以在平时学习过程中针对《工程数学》所学知识点，依据《工程数学》例证素材，要求学员撰写相关主题的小论文，并对学生完成的论文进行评价。除此之外，还可以增添数学实验课程等方式，参与评价中来，此评价可以占到成绩的百分之十。
在面向军事应用和专业学习的《工程数学》教学模式的评价方式中，学员撰写小论文以及数学实验是一种新型评价方式。教学过程中，教员要引导学员依据《工程数学》例证素材库资料，通过查阅资料，结合知识学习和自身体会，撰写应用性的小论文，或者通过《工程数学》实验，深化所学知识。教员要及时了解学员学习进度，帮助学员解决数学实践过程中的困难。对学员撰写的相应小论文或者数学实践报告采用四级量化评分。在面向军事应用和专业学习的《工程数学》教学模式中，教员组织学员小组讨论，让学员参与评价论文或者实践报告，充分体现不以最终考试成绩论英雄、不以知识死板学习为目的的多元考核评价机制和评价内容的优势。
三、结束语
为了更科学地进行教学评价，建立有效合理的《工程数学》例证教学模式评价机制，对所采取的“工程例证教学模式的理论方法”进行教学效果评价，采取教员教学效
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