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项目化学习
习作育人的路径选择-以写“《最可爱的人》观后感”教学为例
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【摘要】习作学习是小学语文教学重要的组成部分，它除了实现学科的教学目标外，也承担着育人的任务。笔者通过合理地挖掘与创造，以项目化学习的方式，深入研究习作育人价值的实现路径，以写“《最可爱的人》观后感”为例，从整体设计、躬身实践、总结反思三个方面总结自己的教学心得。
【关键词】习作育人项目化学习
语文课程有着丰厚的人文内涵，能为中小学生的健康成长打好精神底蕴，并有着得天独厚的育人功能。习作是小学语文教学重要的一部分，它除了实现学科的教学目标外，也承担着育人的任务。笔者通过合理地挖掘与创造，以项目化学习的方式，深入研究习作育人价值的实现路径，取得了良好的成效。本文将结合学习项目——写“《最可爱的人》观后感”，从整体设计、躬身实践、总结反思几个方面来谈自己的教学心得。
《最可爱的人》是一部讲述抗美援朝战争的动画电影。虽然这样的历史体裁用动画的形式呈现，更利于学生接受，但毕竟这段历史远离学生的生活，学生的历史知识有限，他们不清楚战争的背景，这在一定程度上拉大了学生与电影中英雄人物的距离，很难产生共情，甚至出现了观影过程中，少部分学生鼓掌、起哄，不明所以地大声喝彩……笔者认为，对学生进行必要的爱国教育刻不容缓！于是，设计了项目化学习课题：为电影《最可爱的人》写观后感。
整体设计，盱衡大局
了解历史，激发学生探究的欲望
抗美援朝战争指的是1950年10月中国人民志愿军所进行的朝鲜战争的一部分，它锻造形成的伟大的抗美援朝精神，时至今日仍为弥足珍贵的精神财产。本片用小板块的形式,介绍了杨根思、邱少云、黄继光、王海大队、张桃芳等人的英雄事迹，每个故事都呈现了英雄最光辉的一幕。但由于时空距离的遥远，学生较难进入战争情境中去感知英雄、与英雄进行共情。项目化学习可协助学生离情境更近，最大化地去跟人物共情，写出具有真情实感的观后感。项目化学习设计时，笔者紧扣核心问题，帮助学生了解抗美援朝的历史背景和基本史实；尽量调动身边的资源，让这一段历史可感知化，让学生在体验中缩减与战争的距离；项目具有可操作性，保护并进一步激发了学生探究的欲望。
2.制定计划，关注学生落实的情况
鉴于对本项目学习目标和学生学情的分析，结合习作教学的特点，本着以学生为主体，教师为主导的原则，笔者设计了“最可爱的人”项目学习计划。（见表一）
表一“最可爱的人”项目计划
时间
学习活动
活动目标
第一周
邀请历史老师讲座
作为项目的启动仪式，让学生对抗美援朝的历史背景做相对全面的了解，丰富学生的历史知识，激发学生的探究热情。
第二、三周
以4人小组的形式合作，每组重点搜集一位英雄人物的故事作研究课题，整理资料并汇报。
通过这一活动完成事实性资料的积累，让学生学会搜集资料的方式：查史料、上网、访谈等，并学会加工、处理信息，提升自主学习、团队合作、创新能力的素养。
第四周
“杨根思烈士墓”实地考察
在掌握了大量的信息后，学生对英雄人物的认识已经更深刻，本活动利用实地参观和访谈，让学生对英雄人物的认知不只停留在书本、影视作品中，他更在我们的家乡、我们的身边。
第五、六周
1.举办英雄故事会
2.画出心中英雄
3.为英雄人物制作专题手抄报
学习用多媒体方式辅助，以小组为单位讲述英雄故事以及制作手抄报。学会分工合作，创新表达。
第七周
撰写《最可爱的人》观后感
通过前期学习，完成一篇观后感。图文并茂呈现。对学生进行美感培养，提高学生的习作能力，实现习作育人的价值。
二、躬身实践，上下求索
1.驱动性问题的提出
项目化学习的主要特点之一,便是驱动性问题的提出。“谁是最可爱的人？”“为什么说他们是最可爱的人？”用驱动性问题引导学生学习、解决问题，以达到预期教学目标。教者在策划项目时,应该设计一种现实的、能够透过一段时间的研究而得以解决的问题。学生在项目化学习的过程中，知识不断丰富，能力不断提高，素养不断提升，获得全面的收获和成长。
教师角色的在场
项目化学习是以学生为主，整个学习方案的设计是围绕学生进行的，学习的过程主要也是学生在活动，项目的成果也是学生的作品展示，但所有问题的解决需要教师角色的在场，教师要负责策划、辅助，提供工具、知识等，例如“最可爱的人”项目中，教师要从整体上制定项目计划，计划实施过程中需要的专业人员，实地考察的日期、出行方式等，教师都须提前沟通。当然，教师还是重要的引导者，在学生意见出现分歧时，在学生研究出现畏难情绪时，教师要给予技术和心理上的支持。
评估方式的改变
传统的学习评估方式，往往是注重结果的一次性评估。项目化学习的评估特点之一是把评估信息分布到整个项目执行流程中，评估的内容不仅限于知识的掌握，对学生的批判性思
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