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项目式翻转课堂教学模式的应用研究
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尹艳芳
摘要：翻转课堂作为近年来比较新的一种教学模式，很对学者对其的研究进行得如火如荼。本文以“项目式翻转课堂”为研究主题，对项目式翻转课堂的相關概念进行了界定，在已有的相关研究成果的基础上，设计了项目式翻转课堂的教学实施流程，并将其应用于教学实践。
关键词：项目教学法；翻转课堂；教学模式
一、引言
翻转课堂与信息技术相结合，让学生在课下利用多种方式完成传统教学中“知识传授”这一阶段的学习，而在课堂上有更多的时间与老师和学生互相讨论交流，完成“知识的内化”。项目教学法要求学生通过完成一系列的具体项目，从中构建自己的理论知识并锻炼自己的实践技能。该种教学法运用于教学实践产生了一定的积极作用，也暴露出一些问题。
二、项目式翻转课堂教学实施流程
从已有的项目式翻转课堂教学模式研究成果中可以看出，该模式的具体教学实施流程并不相同，各自都有自己的特点，但是从大的方向上来看又是相通的，在项目教学的基础上实施的翻转课堂基本都包括了三个阶段：课前、课中和课后。然后根据自己所教授课程的特点设计其中教师和学生在这三个阶段的具体教学和学习活动。
三、项目式翻转课堂教学模式应用的实验研究
1.实验目的
本研究以浙江师范大学公共课《现代教育技术》课程为背景，将翻转课堂教学模式应用于此课程的项目教学中，以探讨这种项目式翻转课堂教学模式在《现代教育技术》课程中的应用效果，并调查学生对在该种教学模式下进行学习的满意度、基本参与态度、学习积极性以及项目学习成果等。
2.实验对象
本研究的实验对象选取的是修读《现代教育技术》课程的两个班级。采用准实验的研究方法，1班为对照班，共有学生36人，该班教学采取的是传统的项目教学法，2班为实验班，共有学生28人，该班教学采取的是项目式翻转课堂教学模式。实验时间从2016年10月到2017年1月，这两个班级的授课教师相同，并且在教学的内容和教学的进程方面也基本一致。
3.前期分析
通过分析前期的问卷调查结果，笔者发现实验班和对照班学生在自主学习能力以及相关知识掌握水平上是相当的，并无明显的差异。
4.应用效果分析
（1）学习总成绩分析
由于《现代教育技术》是一门理论与实践相结合的一门课程，所以本研究并没有直接采用期末的考试成绩，而是通过平时表现、三个实施项目、期末成绩这几部分综合评分，得出学生最终的学习成绩。
学生学习成绩=平时表现（20%）+多媒体课件（15%）+微视频（15%）+实验考核（20%）+期末考试（30%）
实验班和对照班成绩的平均分分别为90.79和79.36，而且标准差也不相同。
（2）项目成绩分析
由表1可知，在各个项目的成绩统计结果中，我们可以看到，对照班和实验班“多媒体课件制作”项目的平均成绩分别为72.81和83.21，“微视频制作”项目的平均成绩分别为83.00和87.29，“电子白板基本操作”项目的平均成绩分别为85.56和94.46。实验班各项目的平均成绩均分别高于对照班各项目的平均成绩。
在独立样本T检验中，我们来检查均值方程的t检验中的Sig.（双侧）值，我们可以看到，“多媒体课件制作”项目的Sig.（双侧）值为0.000，“微视频制作”项目的Sig.（双侧）值为0.004，“电子白板基本操作”项目的Sig.（双侧）值为0.001，均小于0.05，所以，实验班和对照班各项目的成绩分别存在显著性差异。
（3）存在的问题与建议
为了更好地了解该种教学模式在实施过程中存在的问题，笔者通过调查问卷和访谈进一步对实验班的学生进行了调查和分析，主要包括“影响学习主动性和任务的顺利完成的因素”和“在本课程的项目式翻转课堂教学中还需改进的地方”，通过图2得知，各有78.57%的学生认为影响自己学习主动性和任务的顺利完成的因素是网络故障和电脑硬件故障，这些属于客观原因，是容易得到解决的，有个别的学生认为平时的训练不够，只限于课堂，通过访谈得知原因是课堂上的学习活动任务对个别学生来说难度比较高，只在课堂上进行实践练习是不够的。
四、小结
本文通过项目式翻转课堂教学模式下的《现代教育技术》这门课的教学实践应用，初步证明了项目式翻转课堂能够有效地提高学生的学习效果，有利于提高学生的学习积极性，培养创新思维和协作学习的能力。将翻转课堂教学模式与项目教学相结合并将其应用到合适的课程教学中去，如本研究中的《现代教育技术》，是一种有益的尝试，但是由于笔者对于项目式翻转课堂教学模式的认识还不够透彻，对于该模式的实验效果的评价还需要进一步深入的研究和完善。
参考文献：
[1]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（02）：10-12.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，20
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