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高校重修课程现状分析及建议

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宫远洋刘海燕

摘要：重修是高校教学的重要环节，对保证高校人才培养质量具有重要意义。在对某高校重修过程数据的分析基础上，提出了相应改进建议。

关键词：高校重修课程建议

：G642?：A?：1009-5349（2019）09-0159-02

随着我国高校招生规模的扩大，高等教育大众化进程的加快，高校人数不断增加，导致招生的整体素质下降，教学过程中的补考与重修人数不断增加。而随着高等教育的发展，高校遗留考试、补考等教学形式将逐渐被重修所替代。这些情况的出现，使得高校在教学管理过程中面临着新的压力和挑战。[1-2]

重修指学生未通过学期末课程的考核，也未通过课程的相应补考，选择再次修读该课程，并在课程结束后参加课程的考核过程，与补考相比，重修增加了授课老师及教学管理人员的工作量，同时重修过程也与正常教学过程存在时间、教室、教室及排课等资源的矛盾。[3]因此，对高校重修课程现状进行分析，并提出相应的改进，完善重修制度，对提高高校教学质量具有重要意义。

一、高校重修过程现状

（一）重修形式

以某高校为例，按照该校重修管理办法，重修单独组班上课，重修人数达10人以上的课程，上课学时为原学时的二分之一;重修人数在10人以下（含10人），重修学时为原学时的三分之一。通识教育课（普通教育课）一般安排在周六、周日上课;部分通识教育课由教务处统筹安排，其余课程由开课院系根据学生的时间自行安排。同一门课程或学时相近的课程要尽可能安排在同一时间上课;所有重修课程的安排要避免与学校正课安排冲突;开课对象超过一个专业以上的课程，各院系需进行沟通，也要避免冲突。

（二）重修情况

近四个学期重修人数分布，如图1所示。

由于双学期只有大二和大三两个年级能进行重修，所以重修人数少于单学期重修人数。从图中可以看出2016—2017学年第二学期重修人数与2017—2018学年第二学期基本一样，2018—2019学年第一学期对比2017—2018学年第一学期重修人数有明显上升。

近四个学期重修人数分布情况，如表1所示。从表中可以看出，重修科目在1～3科占绝大，2016—2017学年第二学期与2017—2018学年第二学期2科及以上科次人数有所上升，2017—2018学年第一学期与2018—2019学年第一学期各个科次人数都有所上升。

近四个学期重修课程原开课学期占比，如图2所示。从图中可以看出与当前重修学期最近的开课学期（考核未通过后第一次报重修）的占比高达80%，第二次报重修的占比在15%左右。

从以上分析可知，该校重修人次及重修人数在逐年上升，重修在1～3科的学生占总重修人数的97%。

二、造成重修的原因

（一）高校的扩招

随着我国高校招生规模的扩大，高等教育大众化进程的加快，高校人数不断增加，导致招生的整体素质下降，学生考试不及格率增加，进而导致重修人数的增加。

（二）自我约束能力弱

学生从高中的“被动学习”到本科的“主动学习”的转变，导致自我约束能力弱的学生产生挂科。从高中的紧张学习气氛到大学的轻松的学习气氛，由于网络游戏、手机游戏及各项娱乐活动的诱惑，分配给学习的时间越来越少;高中时有班主任、各科老师、家长的督促，而上大学之后班主任和学生沟通变得越来越少，学生与各科老师间基本没有交流，而家长更是远在外地。

（三）学习动力不足

在上大学后，有部分同学认为自己所学专业不理想，导致学习动力不足，缺乏学习热情;还有一部分学生受到高年级学生的影响，在他们看来学习好与不好对未来的就业区别不大，招聘单位看中的是实践能力、沟通能力，这种错误的观点影响学生，学生把大部分时间用在参加课外活动，而忽略了最基础的学习。

（四）重修制度及重修教学的问题

由于重修学时照正常学时的缩短，一些课程学时只占正常学时的三分之一，导致授课老师所讲的重修课变成了答疑课，上课讲什么题考试出什么题，重修考试过于简单，而且重修没有平时成绩;一些学生为刷分而参加重修，因为重修考试比正常考试简单、更容易考高分，而且在学生的毕业成绩单上只显示最高成绩，而没有注明是正考通过还是重修通过，更有学生不参加正常考试而直接去重修。[4-5]

三、高校重修过程建议

（一）调整教学计划

由于高校的扩招，不可避免地会出现生源质量的下降，高校不应该简单地降低专业培养要求、放宽标准。而是应该改善教学过程，修改培养方案，适当增加基础课及重要的专业课的学时，少开那种可上可不上的课程。

（二）增强学生与老师间的联系

由于高中的教学与本科的教学存在本质的差异，学生从高中生到大学生的转变需要老师的引导，即增强高校的入学教育，调整授课计划，授课老师要多进行课后的答疑;高校班主任要起到好的引导作用，积极与学生沟通，关注班级学生的学习状态，引导学生形成正确的价值观。

（三）加强重修过程的