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高等职业教育跨界发展决策支持系统的知识融合模式研究

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李国年谭晓春肖昊

[摘要]文章阐述了高等职业教育跨界发展的知识融合和决策支持系统，并在基于企业跨界举办高职院校，整合高等职业教育跨界发展决策支持研究多个视角和成果的基础上，提出了指导性情境框架，即基于实践教学方式创新决策支持的知识融合模式，主要包括智能和同构融合模式，推断、关联、配置和共享融合模式，自适融合模式。该模式包含了支持高等职业教育跨界发展决策支持的知识融合过程，并以高职院校实践教学方式创新决策支持为例进行了知识融合模式的具体分析。

[关键词]知识融合模式;高等职业教育;跨界发展;决策支持系统

[作者简介]李国年（1975-），男，湖南攸县人，广州南洋理工职业学院校长，教授，博士;谭晓春（1981-），女，广西梧州人，广州南洋理工职业学院外国语学院，副教授。（广东?广州?510925）肖昊（1952-），男，湖北云梦人，武汉大学教育科学研究院，教授，博士生导师。（湖北?武汉?430072）

[]G717[]A??[]1004-3985（2020）10-0084-08

制造业直接体现一个国家的工业发展水平和生产力水平。大国之间的工业竞争，必然伴随着制造业现代化和智能化的竞争，最终归结为现代高级工匠或技术技能型高级人才的竞争，即高等职业教育高质量发展的竞争。各制造业大国的政府、制造业界和高等职业教育界，正在寻找促进培养高质量现代高级工匠的途径，以获取制造业发展的优势。巩固和提高经济竞争力和创新力的基础，被当作高等职业教育成功的标志。因此，制造業强国高度重视产教融合和校企合作，强调通过跨领域实践来培养现代高级工匠。德国由企业跨界举办职业教育的做法，一直为许多制造业大国赞赏和模仿。1964年，德国在教育文件中首次使用“双元制”一词，这不仅标志着德国职业教育“双元制”的诞生，也标志着德国高等职业教育跨界发展决策迈出了制度化的坚实步伐。随后，企业办学制度化在澳大利亚、韩国、瑞士和丹麦等国相继推开。

关于高等职业教育跨界发展决策的研究有三种研究路向。一是关于高等职业教育跨界发展决策的产学研合作研究。例如，1966年，美国学者Lincoln发表了《高校产业合作研究中存在的问题与对策》一文，具有开产学研合作研究先河的意义;1995年，美国的Etzkowitz和荷兰的Leydesdorff发表了《三螺旋—高校—产业—政府关系：基于知识的经济发展实验室》一文，提出了高校、产业、政府“三螺旋”国家创新理论。二是关于高等职业教育跨界发展决策的德国高等职业教育“双元制”的借鉴性和移植性研究。例如，2019年，Smith发表的《学徒和“未来工作”：我们准备好了吗？》一文，运用澳大利亚经济、劳动力市场和教育系统的数据，分析了企业、工会、雇主高层机构等利益攸关方对学徒制系统和流程的调整;2019年，Bonoli和Wilson发表的《让公司加入进来：德国、瑞士和丹麦的双重学徒制度的包容性》一文，对德国、瑞士和丹麦的双元职业教育和培训系统的包容性进行了研究;2019年，Smith等人发表了《澳大利亚的雇主培训：当前的做法和关切问题》一文，探讨了澳大利亚的雇主培训政策或规则、做法和未来。三是高等职业教育跨界发展决策的知识融合研究。例如，2008年，Heffner和Sharif发表了《知识融合在组织技术创新中的应用》一文;2012年，Kumaraswamy和Chitale发表了《协同知识共享策略促进组织学习》一文。三种研究路向都表明，没有高效的知识融合，任何组织都无法通过整合相关专家的关键知识、技术和能力，完成科学有效的高等职业教育跨界发展决策工作。

本文把高等职业教育跨界发展决策支持当作一个系统来研究知识融合，建构了知识融合过程和模式的情境框架来分析高等职业教育跨界发展决策支持，并以高职院校实践教学方式创新决策支持为例进行了知识融合模式的具体分析。

一、高等职业教育跨界发展的知识融合和决策支持系统

改革开放以来，我国高等职业教育在推动经济和社会发展方面成绩斐然，但是我国各界对高等职业教育跨界发展及其决策支持仍然存在理论和实践知识融合质量不高的问题。

所谓高等职业教育跨界发展，是指高等职业教育通过跨领域培养现代高级工匠、跨领域承担利益相关者责任、跨领域举办高职院校和跨领域出台职业教育政策或规则等方式和路径实现自身发展。这使得政府、企业、高职院校等多种主体成为高等职业教育发展的利益相关者，需要跨领域承担专业技能利益相关者责任。高等职业教育发展政策或规则，涉及的不只是单一领域，而是跨领域的。基于此，高等职业教育跨界发展是以企业跨领域参与举办高职院校为制度基础的，是以跨领域出台职业教育政策或规则为战略决策的。

高等职业教育跨界发展的决策支持超越了高等职业教育决策者，对