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高职院校MOOC课程设计方案研究

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左芊

[摘要]随着教育技术学的发展，MOOC课程教学在国内兴起，它是互联网教育的新模式，打破了学习受空间限制的壁垒。本文以高职院校运营主管通用管理技能课程为例设计在MOOC平台上的学习模式，分别从课程分析和课程内容设计两方面进行，课程内容设计包括MOOC内容分解设计、互动交流设计和学习评价设计三个环节。

[关键词]MOOC;规模大;运营主管通用管理技能

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当今社会属于信息化互联网技术高速发展时代，科技进步对教育领域的影响极大。自2001年美国麻省理工大学MIT项目启动通过互联网向全世界开放课件，美国各大名校纷纷通过互联网对外界公开学习课件，从此学习资源的区域壁垒被打破。2010年，我国网易在线推出“全球名校视频公开课”学习资源，将1200份课程资源提供到线上，全球各地学习者可以通过互联网学习哈佛、耶鲁等名校的公开课程。2011年，斯坦福大学Sebastain和Peter教授将他们制作的《人工智能导论》课程提供到网络学习平台上，不到一个月时间就吸引了全球16万人次的注册，这些为MOOC的发展奠定了基础。MOOC（massiveopenonlinecourses），译为“大规模开放在线课程”，指的是开放式大规模的在线学习。MOOC课程整合网络数字化学习资源，突破传统教學受空间、时间和人数的限制，同时具有较高入学率和辍学率，对学习者自主学习能力要求较高。

1MOOC的内涵和特征

关于MOOC的理解，不同学者看法不同。McAuley等人（2010）认为MOOC属于大规模人数互动课程，通过互联网学习平台享受学习资源，并且可以在交互式论坛中进行探讨，学习者具有共同的学习目标和兴趣。Ken等人认为MOOC中的大规模（massive）指的不仅仅是人数，还包括了教学课程范围。我国清华大学教育研究者程钢教授认为MOOC指的是大规模开放式在线课程，将学习资源发布在互联网交互式学习平台上，提供全球各地学员在线进行学习。这里突出的是名校教师小段教学视频的在线发布，以及对学习者学习之后的测试和反馈，通过分析后台学习数据降低教师“教”与学习者“学”两者之间的信息不对称，改进教学质量。虽然国内外学者对MOOC的理解不尽相同，但几乎所有观点都认为它是针对大规模人群开设的在线课堂，并且是远程教育的最新发展形式。我国清华大学和上海交通大学分别于2013年和2014年推出“学堂在线”和“好大学在线”。

MOOC的特征如下：

（1）大规模。师资团队和学习者规模较大，每次课程的在线学习人数众多，课程学习人数几乎无限制。另外，课程数量较多，中国大陆高校设计慕课课程数量超过了450门。

（2）开放式。强调的是学习对象、学习方式和教学资源的开放，任何人可以不受空间限制通过平台上开放的课程进行在线学习，并且与来自世界各地参加课程学习的人员进行交流和讨论。

（3）在线式。指的是课件资料、学习过程、测试环节、互动交流都是通过线上完成的。

MOOC是“互联网+”教育的新产物，这种教育模式向全世界的学习爱好者传播了终身学习的理念，并且降低了优质教学资源的排他性，让学习者可以不受空间限制对感兴趣的课程进行学习。

2MOOC课程设计原则

2.1适度分解

MOOC课程在设计时应当考虑课程性质从多个角度考虑课程分解，章节和小节划分按短小知识点连续性层层展开，每堂课控制在5至10分钟。知识点按短小连续性划分可以提高学习者主动学习能力和注意力，并且满足了学习者碎片时间管理的需求。

2.2可交互式

MOOC课程不同于传统课堂，授课者与学习者不能面对面地交流，教学的关键不仅仅是学习，还需要互动沟通，只有带着问题进行学习才能提高理解和学习能力。目前大部分MOOC课程采取在每节课结束后设置测试和交流环节，授课者可以通过学习者的测试结果掌握其学习效果，从而对课程进行调整，学习者也可以在线与授课者或其它学习者进行互动交流，提高理解力。

2.3个性化

MOOC课程由于其具有规模大的性质，对学习人数几乎无限制，所以学习者在基础和理解力方面存在较大差异，这样导致了他们对学习的需求也存在差异。所以课程设计者需要在更多层面上考虑这些学习者的共性特征，同时也要兼顾考虑学习者个性化学习需求。

3基于MOOC的“运营主管通用管理技能”课程设计

3.1运营通用管理能力课程分析

在进行课程设计之前，需要对课程性质和内容进行分析，研究学习者、学习目标和学习内容三方面。

（1）学习者。这门课程的学习者主要是高职院校工商企业管理专业在校生，学习者需要掌握个人与团队管理和资源与运营管理两大块的技能。学习者需要具备的基础是人力资源管理和基础财务管理知识。

（2）学习目标。学习目标是学习方向的预期所达到的结果。本课程的教学是让学习者通过对该