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高职顶岗实习学生的职业态度教育探讨①

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唐红英，王力平，张翼

[摘?????要]?在高职学生顶岗实习中形成良好的职业态度对其顺利步入社会是一个非常好的开端，也是作为高职全方位做好学生思想政治教育的重要内容。对于处在这个特殊阶段的学生，怎样树立良好的职业态度、通过怎样的途径开展职业态度教育，同时，对职业态度教育的有效策略和方法进行探讨，为教育工作者在学生接受高职教育的最后时段实现完美人格塑造和良好习性养成铺路架桥。

[关??键?词]?顶岗实习学生;职业态度;教育

[]?G715?????????[文献标志码]?A??????????[]?2096-0603（2018）27-0010-02

高职顶岗实习学生的职业态度直接影响学生在顶岗实习中的表现，是顶岗实习工作能否正常有序推进的关键因素，做好顶岗实习学生的职业态度教育尤为重要。与企业共同开展顶岗实习学生职业态度教育;辅导员在学生顶岗实习环节中与学生的联系、沟通和教育施行职业态度的教育;学业指导老师在进行专业指导的同时将职业态度教育融入其中。利用QQ、微信和“优职途”的平台进行职业态度教育，辅以学生团总支对顶岗实习学生的职业态度教育，端正学生的顶岗实习职业态度，促进顶岗实习工作取得更好的成效。

一、高职顶岗实习学生的职业态度现状调查

利用问卷星网络调查，从包含四川交通职业技术学院在内的8所高职学院随机抽取300名学生为研究对象进行问卷调查。通过问卷调查学生在顶岗实习期间的职业态度现状统计如下：

1.“目前的工作是否符合你对职场生活的向往？”调查结果如下：“很不满意”占2.33%;“不太满意”占9.67%;“一般”占26%;“比较满意”占42%;“很满意”占10%。从数据中可见，学生在顶岗实习中，对职场生活的认识接近一半的学生回答是不清楚或一般，说明认识是盲目的，导致其职业态度也就不坚定、不执着。

2.“你在顶岗实习中是否工作勤奋和努力？”结果如下：“只是应付”占11%;“较努力”占14.33%;“努力”占45.67%;“很努力”占29%。从数据展示，有大半的学生回答“努力”或者“较努力”，还有11%回答“只是应付”，不是全身心投入的“较努力”占14.33%，说明学生的职业态度未达到最佳状态。

分析学生顶岗实习的职业态度，我们不难发现，出现上述情况的原因有如下状况：

（1）角色转变不及时。大多数学生在进入顶岗实习单位时，不能很快将学生身份转变为职场工作人员。表现在工作中为通常认不清自己的职责。

（2）对工作的定位不准确，对工作的期望值太高。很多学生对工作的要求很高：很多学生心目中的好工作有几个标签：收入高、工作环境好、有面子、要很多休息时间，如不行，至少也要双休。

（3）工作责任心不强，认为只是顶岗实习，是短期行为，不用那么认真。相当一部分学生把参加顶岗实习当成正式工作前的一個过渡，认为不重要，反正毕业后要重新找工作，在顶岗实习时干好干坏一个样。

（4）以自我为中心，一味强调自己的利益，不服从单位的安排。学生在顶岗实习的时候对工作的要求极高且多，不能接受正常工作的加班加点，反倒会要求高薪、好环境、多休假等。

（5）缺乏敬业精神。敬业精神缺失，一方面来自于内心对顶岗实习的认识不到位，另一方面在顶岗实习前缺少应有的职业态度教育和培养。在校的学习可能更多强调专业能力和专业素养。

（6）从众心理，受同班同学或朋友的负面情绪影响大。通过研究发现，学生在顶岗实习中的负面或消极情绪对其他学生影响很大，在集中进行顶岗实习的学生中尤其突出。

（7）不遵守单位的规章制度。有些学生自由散漫惯了，到了顶岗实习单位不能模范遵守单位的规章制度，上班不按时，无故迟到早退等现象时有发生。有的学生不按单位的安排，不去上班也不请假等。

二、通过各种途径，有的放矢地进行职业态度的教育

（一）校企沟通、合作做好学生的职业态度教育

校企合作做好学生的职业态度教育，在集中进行顶岗实习的学生中可操作性强，工作效果也相对较好，通过专人与顶岗实习单位负责学生顶岗实习工作的员工，如实习单位的指导老师和人力资源主管进行对接，并进行密切沟通，及时发现学生的职业态度和顶岗实习动态，针对性开展教育活动，这样能够及时快速地达成教育的目的。但是，还有很多学生分散在不同的用人单位，校企沟通的难度大，需要花更多时间和精力，效果往往也很难达到预期。要更好地开展分散顶岗实习学生的职业态度教育，需要设置专人负责这项工作，定期或不定期地与用人单位进行沟通。通过在校的学业导师收集的学生实习单位联系人的电话或邮箱定期或不定期联系，了解和掌握学生在顶岗实习中的表现，特别关注其职业态度的变化，学校老师和实习单位的指导老师对学生进行职业态度的教育和培养，以利于学生更好地完成顶岗