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科学-五年级上册-植物身体的奥秘(果实里的新生命)-粤教科技版-张善凡-中心小学.pdf

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教师论文

最近,学校掀起了科学精品课的研磨活动。自精品课推出以来,

我们科学组成员群策群力、切磋琢磨、推陈出新、努力打造高质量科

学精品课程。以下,是黄老师对在本次研磨过程中的几点体会。

浅谈小学科学教学资源开发与利用的几点体会

三角镇中心小学黄宝盈

科学教育的资源可以说无处不在,无时不有。随着基础教育课

程改革的不断推进,我们应重视各种资源的开发和利用,而不能单单

极限于课程资源的利用,还应包括课外资源的开发和利用。其中包括

组织学生开展自然状态下的观察、种植饲养、采集制作活动、搜集信

息、参观访问、专题研究、家庭科技活动等多种课外活动方式。下面

我从课程和课外两方面谈谈自己的一些体会。

一、合理开发和有效利用小学科学课程资源。

新课程标准明确提出,“本次课程改革以培养小学生科学素

养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养

他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会

探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础”。课程

标准中既指明了小学阶段科学素养的基本内容,又提出了达成科学

素养教育的基本途径:即以探究为主的学习活动。

1、根据小学科学课程目标和新课程理念,小学科学课程

资源开发与利用应具有以下特性:(1)生活性,即课程资源

内容的选择应与小学生现实生活密切联系,且能引起学生强烈兴

趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。(2)探究性,即课

程资源的开发要能够支持学生的探究活动,有利于学生从中发现问

题和提出问题,并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究,从

而解决问题。(3)开放性,即课程资源的开发不仅体现在内容上,

而且应能拓展学生的学习时空,学生探究学习可以在课内或课外,

探究场所可以是学校、家庭或社区,培养学生积极主动地进行学习。

2、课程资源的开发与利用应遵循以下原则:(1)主体性

原则,在新课程理念下,学习并不只是对书本知识的传递与接受,

而是对知识进行加工、改造、内化和建构,使学生获得知识、形成

经验、发展能力、建构价值,这需要教师和学生共同完成。(2)

效益性原则,课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和

促进学生的全面发展,学生需要学习的东西很多,教师、学生的时

间和精力有限,因而必须在可能的课程资源范围内,在充分考虑成

本的前提下突出重点,尽可能用最少的时间和精力,达到最理想的

效果。

3、作为学习主体的学生不仅是教育的对象,更是教育的重要

资源。建构理论认为:知识是靠建构而不是传递的。教学并不是简

单传授知识的过程,而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自

己。因为知识建构是从活动中产生,所以知识是嵌入于活动中,我

们无法将知识从经验中予以分开,知识是在自己先前经验的基础上

建构起来的。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结

构和社会阅历等,这是教学的起点,因为新知识的获取必须以学生

已有的经验为基础,从而把学生的经验与课程目标和课程内容统整

起来。

4、作为教学的主导者——教师是课程改革成功的关键,

科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度。小学科学课

程单从知识体系上讲,包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三

大标准领域,并强调紧密联系生活实际,反映科学技术最新发展,

涉猎的知识面相当宽广;小学科学课程对教师知识结构、思维方式、

教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。小学科学课程赋予

了教师课程设计的权利和任务,加大了教师的创造空间。在知识结

构上,要求教师要审视和了解各个学科和各个领域;在教学手段上,

要能利用包括网络系统在内的现代教育技术进行教学;在教学功能

上,要具有驾驭多种教学方式的能力等等。小学科学课程承担着培

养小学生科学素养的重任,早期的科学教育对一个人科学素养的形

成具有决定性的作用。科学教师的科学素养决定了科学课程资

源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平,提高

科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。所以实施小学科学课程,

必须要有一支高水平的专业教师队伍。对照上面的标准和要求,

许多科学教师的素质与之相差甚远,特别是现阶段小学科学教

师队伍并不理想,专职教师有限,兼职教师居多,不具备相应

的学科背景,很难胜任科学教师的角色。因此,在课程资源建

设的过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,通过这一重要

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