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中学班主任班级管理问题及对策

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罗俊玲

摘要：本文以中学班主任班级管理为分析对象，首先介绍相关的概念，接着分析了中学班主任班级管理存在的问题，最后论述了中学班主任加强班级管理的对策，以此提升中学班主任班级管理的质量，促进学生茁壮成长。

关键词：中学;班主任;班级管理

中学班主任是整个班级的灵魂人物，中学班主任在班级内部扮演的重要的管理角色，他需要要做好学生的管理工作，同时也需要做好活动组织工作，营造良好的班级文化氛围，以此提高学生们的学习质量。本文主要探讨中学班主任如何做好班级管理工作，以便可以提高班级的学习质量，帮助学生茁壮成长。

一、相关概念的介绍

（一）中学班主任

中学班主任主要是指班级工作的组织者和管理者，中学班主任同样也是中学生健康成长的引领人员，他是整个学校教学的重要骨干，是沟通学校与家长之间的有效桥梁，是提高素质教育的基础力量。

（二）班级管理

班级管理者是指班级管理人员根据学校及教育部的要求，对班级进行组织、协调、指导等各项活动，以此达到教学目标，实现班级管理的全面发展。

二、中学班主任班级管理问题

第一，班级管理存在严酷的专制化现象。在现有的班级管理中，许多中学班主任习惯于专制型的管理模式，学生只能根据自身的命令完成各项工作，学生不能拥有任何其他的思想或者行动。在这种管理模式之下，学生并不能够参与到班级管理之中，学生缺乏话语权，同时学生也缺乏独立性，学生最终会成为一个考试机器，而并不是一个健康成长的个体，这与我国的教育目标背道而驰。

第二，班级管理存在严重的重视考试成绩，忽视培养学生综合能力的现象。在班级管理活动之中，中学班主任更加重视学生们的考试成绩，考试成绩也成为了班组的衡量学生的唯一标准。在这样的模式之下，许多中学班主任加大了学生的学业负担，存在一切向分数看齐的现象，并不注重培养学生们的思想道德品质，既出现高分低能的情形。在这种班级管理模式之下，学生缺乏基本的社交，学生的成长也必然会受到影响。

第三，班级管理存在一刀切的弊端，中学班主任并不重视学生个体的变化。在中学班级管理之中，中学班主任的管理模式是一刀切的管理模式，常常是以学生的考试分数作为衡量的标准。在这种模式之下，中学班主任并不会重视学生们的个体变化，也不会注重学生们的个性要求，会导致一些学生性格孤僻，沉默寡言，而一些学生又过于狂妄自大，没有培养学生良好的个性品质。

第四，没有重视学生的心理管理，缺乏对学生的心理教育。在班级管理之中，中学班主任的管理并不注重学生们的心理管理。对于很多中学生而言，他们的心理已经开始走向成熟，加之残酷的应试教育竞争，很多中学生都面临着极大的心理压力，容易导致一些学生患上心理疾病。但是中学班主任并没有关注学生的心理健康，没有做到基本的心理管理，这是中学学生的心理普遍存在不健康的情形，影响学生的健康成长。

第五，缺乏与家长之间的沟通，没有形成教育合力。在中学教学之中，家长与中学班主任之间缺乏有效的沟通和交流，中学班主任并不知晓学生在家庭内部的情况，家长也不知晓学生在学校内的学习情况，两者之间并没有形成有效的教育合力，容易导致中学班主任的管理工作存在漏洞，影响班级管理质量。

三、中学班主任加强班级管理的对策分析

第一，强化班级的民主化管理。在班级管理的过程之中，中学班主任需要强化班级的民主管理，引导学生参与到班级管理活动之中，将班级管理的权利还给学生，以此培养学生勇于创新和探索的精神。引导学生参与班级管理，不仅可以使学生明白自己是班级的主人，同时也锻炼学生们的谋划能力，提高学生的综合素质。例如，中学班主任可以邀请学生共同参与班级日常管理制度，明确班级管理的细则，以此提升班级管理的质量。与此同时，中学班主任在班级管理时还必须做到赏罚分明、做事正派，将公平和公正融入到班级管理之中，对每一个学生都应当公平的对待。例如，中学班主任可以加大对学生的激励，加强对学生的正面激励，以此提高学生们的学习积极性，减少学生的逆反情绪，提高班级管理的质量。

第二，坚持以学生为本，关注学生们的个体差异性。在班级管理的过程之中，中学班主任必须转变自身的传统思想，需要做到因材施教，尊重学生们的个体差异，坚持以学生为本。为此，中学班主任需要清晰的了解每个学生的长处和短处，根据不同的学生采用不同的教学方法，以此提高学生的学习的积极性，提高学生学习的干劲，同时也能够提高班级管理的质量。为了更好的体现以学生为本，中学班主任需要加强对学生们的关爱，用关爱去照亮学生，用关爱去感化学生，以此增强学生学习的积极性，提高班级管理的质量。

第三，淡化分数，促进学生的全面成长。在管理班级的过程之中，中学班主任不能一味的以分数为准，需要淡化学生们的分数理念，以此促进学生的全面成长。在班级管理的过程之中，分数虽然可以判断学生们的学习好坏，但是班级管理并不能