超文本阅读绩效研究述评-认知的视角.docxVIP

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超文本阅读绩效研究述评

认知的视角

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石向实申腊梅摘要：网络不同于传统媒介的最大特点是以灵活的超文本形式呈现信息，超文本将关联的信息以网

络状形式加以组织，读者可以通过链接从一个节点跳转到其他任何一个节点。本文回顾了超

文本阅读的研究历程，指出目前这一领域研究存在的困境并试图寻找原因，在此基础上提出

了今后研究的建议。关键词：超文本线性文本认知负荷

信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，计算机在教育领域里的迅速发展相应形成了许多新的知识并且日渐积累，日益丰富，从而形成了一门新的、综合的把教育学知识与计算机科学技术知识相结合的研究领域——计算机辅助教育。网络化学习(E-Learning)是这一领域的最新发展形态，是信息化社会的一种新兴教育理念。在网络学习中，学习材料一般以一种非线性方式呈现，这和传统学习中材料呈现方式有根本区别。我们把以这种方式呈现的文本称为超文本。1．超文本和超文本阅读传统文本采用一种线性方式组织，读者按照已有的学习材料组织方式进行线性阅读。和传统文本最大的区别是：超文本采用一种网状结构组织信息，由信息节点和联线组成。节点间通过联线彼此相互联系，读者可以顺着联线在超文本信息网络中自由移动。通常一个节点描述某一个概念或主题。节点可以包括不同类型的数据：如文本、图像、音频、视频、动画等。超文本多以非线性结构组织信息，一般包括网络状、层次状结构。非线性特征使超文本变得非常灵活：同一信息可以由不同的路径得到，学习者可以根据自己的情况选择学习的路径。对超文本这一特点目前存在两种观点，乐观的看法是学习者通过这一灵活的文本组织形式构建适合自身的知识结构，从而对阅读内容有更加深刻的理解；悲观的观点认为，超文本这种近似随机的阅读方式以及让人眼花缭乱的链接很可能导致学习者的迷失，从而对阅读效果产生不利影响。

2．超文本阅读相关理论

2.1认知灵活性理论和超文本

认知灵活性理论是由斯皮罗(Spiro)等人提出并倡导的一个理论。它接受了建构主义的基本观点：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它既反对传统教学机械地对知识做预先限定(prespecification)，让学生被动地接受；同时也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一面，忽视概念的重要性。它主张一方面要提供建构理解所需的基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采取适当策略。

斯皮罗等人认为超文本学习环境可以很好地实现随机通达教学，提高结构不良领域认知灵活性。认知灵活性要求教学能够不断重组教学序列、以多种维度表征知识以及揭示知识之间的相互关联性等等。超文本学习环境的特性与这些要求正相吻合，便于知识点之间“交织景观”的浏览。

2.2认知负荷理论与超文本

认知负荷理论是澳大利亚心理学家Sweller于20世纪80年代末90年代初提出来的，这一理论受工作记忆理论影响很大，目前普遍认为同一时间内工作记忆加工容量是有限的，这和认知负荷理论的假设是一致的。认知负荷理论认为：问题解决或学习过程中的各种认知活动均需消耗认知资源，若所有活动所需要的资源总量超过了个体所具有的资源总量，则存在资源分配不足的问题，从而影响学习或问题解决的效率，此时称为认知负荷过重。

和传统文本相比，学习者在超文本阅读中面临更多的认知任务，从而增加了认知负担。在线性文本中，学习者面临的任务仅仅是返回上一节或者继续下一节的问题，而在超文本阅读中，每个节点和其他节点之间可能有更多的链接，学习者此时需要更多的认知资源来选择哪个节点做为下一个阅读目标。这会产生额外的认知要求，每个节点设置的链接越多，为此需要付出的认知资源也就越多，认知负荷也就越重。同时，学习者由当前节点进入下一节点后，可能因为两个节点之间的关系疏密产生认知负荷。如果连续两个节点内容之间联系紧密，认知负荷会降到最小；如果两个节点内容没有关联或者很少关联，学习者要就此建构一个有意义的知识结构，将需要更多认知资源，从而产生认知负荷。

3．超文本阅读研究中存在的问题

超文本研究往往将超文本与传统的线性文本学习效果进行比较，鉴于超文本灵活的结构和链接，一般都假设学习者在超文本环境下会有更好的学习结果。然而目前研究结论往往不支持这一假设。

3.1超文本优于线性文本的相关研究

江程铭等人以中文阅读内容为实验材料，考察文本结构和个体认知风格对网上信息搜索成绩的影响，结果发现，在信息规模较大的情况下，超文本的信息搜索时间少于纯线性文本，但迷路比线性文本严重。

张智君等在已有的超文本阅读理论的基础上，用自由回忆和提示回忆的测验方法，对240名学生在超文本有图、超文本无图、线性文本有图、线性文本无图四种条件下的阅读心理特征进