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小学低年级解决问题的数学教学策略

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摘要：低年级数学教学中教师应注重采取一定的策略，尤其是在解决问题上。解决问题教学在数学教学中发挥着重要的作用，能够发展学生的思维，同时也是培养学生应用知识、创新意识的重要途径。在小学低年级解决问题教学中，教师应教会学生审题，注重培养学生分析数量关系的能力，并让学生在日常生活中学习数学，从而培养出学生良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。

关键词：小学低年级解决问题数学教学

教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学过程进行的系统决策活动。而教学是根据学生的实际情况、经验及接受能力来进行的。像我们这样的小型学校，老师基本什么课都要上，同一节课要同时上两个年级的课程，甚至三个年级的课程。低年级教学看起来比较容易，要想达到很好的教学效果，实际上较困难。低年级学生的认知能力有一定的限制，他们对于分析问题解决问题都存在一些困难。特别是在理解题意、分析数量关系、解答问题等方面都有较大的难度，尤为重要的是能力较差的同学就更加困难了。解决问题即是小学数学学习的重点也是难点。学生在解答解决问题时，对于学过的题目就容易做出来，如果把题目稍加改动，有的只改数字，就无法做出来了。要想达到更理想的教学效果，我想要抓好以下几方面的工作：

一、教会学生学会审题

解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用知识、创新意识的重要途径。解决问题的难易不仅取决于数据的多少，而是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的一个复杂过程所决定的。低年级学生对书面语言的理解有一定的难度，教师读题必须认真、仔细，让学生充分理解题意。通过读题来解决题意，弄清楚题中给了那些条件，要求的问题是什么，明确条件是为了解决服务的，要紧扣问题找适合的条件。比如“上午比下午多几个？”“下午比上午少几个？”这类句子，对高年级学生理解就轻松多了，而对低年级学生就有难度，就要多培养他们的理解能力。又如在教学“分类与整理”时，在解决问题内容上采取多样的呈现形式，多以情境图、对话、表格等形式呈现问题，有效激发了学生解决问题的兴趣。低年级学生年龄小，分析能力还差些，我们应该有意识地教会学生收集信息的方法。指导学生学会认真看图——细致读题——初步理解题意，指导学生根据问题在分散的信息中寻找有用条件，达到解决问题的目的。

二、注重培养学生分析数量关系的能力

数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。解决问题的成败取决于“数量关系”的分析，确切地说是学生在“分析数量间的关系”时运算模型识别敏不敏锐、理解到不到位。比如“比8多5的数是几”和“8比5多几”，学生对题目的理解就很模糊，只有搞清楚数量关系才能根据运算意义选择恰当的算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。要解决这一教学环节：首先要重视教学中的分析，这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。其次教师对每一道题的算法要认真说理，也要让学生自己去说理，使学生能够将数量关系从解决问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去，我们要培养学生的解题能力，又要发展学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的问题打好基础。最后，一道题做得对不对，学生要能自我评价，对的强化，错的纠正。完成列式计算只解决了“怎么解答”的问题，而“为什么这样解答”的问题尚未解决。而低年级的学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验有明显的错误，因此，还要教给学生验算的方法，可以先由师生共同完成，然后教师指导，最后学生独立完成，最终获得正确答案。

三、教会学生在日常生活中学习数学

数学来源于生活。学习数学的最终目的是用数学知识在实际生活中运用，让学生体会到生活中处处有数学，体验到运用数学知识解决问题的乐趣，也体现数学的运用价值。比如：农村小学学生家中都养有鸡鸭等小动物，教学中我们鼓励学生仔细观察，然后编出加、减法应用题再解答，如：鸡有18只，鸭9只，鸭比鸡少几只或鸡比鸭多几只？等问题，这些都是学生身边的数学，也感到很亲切，做起来也很容易，又能用所学过的知识解决生活中的问题。因此，学生乐意学，也主动参与，提高学生热爱数学、想学数学的良好习惯。

总之，从解决问题教学的发展来看，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，学生对数学知识掌握得如何，直接影响到以后解决问题的学习，因此要真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，必须做好低年级解决问题的教学。

Reference

[1]田甜小学低年级“解决问题”教学策略[J].林区教学，2016，（9），