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小学数学“生活化”教学新尝试

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《数学课程标准》中强调的“生活”是儿童的生活，而不是成人的生活；学生的生活是立足于现实，自觉走向未来的生活；学生的生活不只是停留于日常生活，是超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。笔者在小学数学教学实践中进行了一些尝试。

一从熟知的生活情境导入，感受数学存在的现实性与普遍性

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在教学“小数的基本性质”这一节时，课前布置学生到超市了解若干商品的价格标签，一上课就让学生汇报超市中各种商品的价格，根据学生的汇报板书：4.00元、15.70元、123.80元、1.45元、1.05元......汇报完后教师提出了这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）像4.00元、15.70元、123.80元、1.05元......这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否发生变化？对第一个问题学生都能很快解答，而对第二个问题学生展开了激烈的争论：有的说，小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如4.00元就是4元；有的说，这样不行，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发生变化了。如1.05元表示1元零5分，去掉小数部分的“0”就变成1元5角了......在争论中，教者顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格是否会发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会知道正确的答案。这样在学生熟悉的生活现实中引入课题，充分感受数学就在身边，使数学与自己“零距离”，学起来才亲切、不乏味。

二从学生的生活经验导入，提升“经验数学”

从学生的实际生活经验入手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。

例如，在上“小数加减法”这一课时，上课伊始，我先让学生介绍自己的一次购物经历，说一说自己买了哪些东西？各种商品的价格是多少？用了多少钱？自己是怎么算的？教师板书部分学生买的商品的价钱与思考的过程。学生在说算法时出现两种方法，即元加元，角加角，分加分，也就是相同单位的数相加（这正是本课的教学关键所在）；第二种是先把小数化成以分为单位的整数相加，然后把结果再化成小数（体现了转化的数学思想，这正是本课知识发生迁移的方法所在）。这时教师把话锋一转：是否能直接用小数来算？如何算？为什么可以这样算？这节课我们就学习小数的加减法（板书课题），下面我们就来研究黑板上刚才大家算的题目......这样就自然地引入到新的学习上来，这种设计整合了教材，改变了教材中“小步子”按部就班的教材编排特点，学生学习有了很大的空间。

三捕捉生活素材，感悟数学规律

如教学“循环小数”时，为了使学生理解循环小数的内涵，让多媒体显示出一台日历，随着音乐的响起，台历翻动起来，台历一页页地翻动，周围的星期几同时对应闪烁，也就出现了日历不断地翻页变化，一个星期的七天，即星期日......星期六，不断地重复出现的循环现象，学生体验着循环的含义。教师提问：一个星期七天的出现有什么规律？生1：“星期日过去是星期一，星期一过去是星期二......星期六过去又是星期日。”生2：“星期日、星期一，一直到星期六总是重复不断的出现。”师：“今天星期几？”齐：“星期三。”师：“明天能说是星期五吗？”齐：“不能。”师：“那么这一周七天是怎样不断重复出现的？”生：“星期日到星期六这七天是按星期日、星期一、星期二......星期六这个顺序依次不断重复出现的。”生：“星期日到星期六依次不断重复出现。”师：“我们把这样的现象叫循环现象。自然界中、日常生活中像这样的循环现象还有很多，你能说给大家听听？”生1：“春、夏、秋、冬四季更替。”生2：“昼夜更替。”生3：“钟表上的时针每隔12小时时针就走一圈。”生4：“华尔兹舞曲中的‘嘭嚓嚓’、‘嘭嚓嚓’”......学生从熟悉的日常生活中很快地理解了循环小数的几个重要词：“依次”、“不断”、“重复出现”，大大提高了学习效率。

四再现生活经历，提升生活数学

数学“生活化”的“生活”是儿童的“生活”。“既然是儿童的生活，那就是以儿童的眼光和儿童的经验、方式实现的生活；既然是儿童的生活，就不能以成人的标准来衡量儿童生活，更不能轻视儿童生活的意义；既然教育主要是儿童的生活，那就要求从儿童的生活出发，或者以儿童所能理解的生活作为教育的起点。”因此，教学“不能仅考虑学生现有的（尤其是日常的、无反思的）生活，而要更多考虑如何以人类已有的最有价值的认识和发展成果引导、提升学生的现有的生活”。

五创设生活情境，构建数学模型

教学中教师要善于创设学生熟悉的生活情境，让学生观察、操作、猜测、交流、反思。我设计了生活中常见的一个事例：一天王厉的爸爸、妈妈同时买了一些苹果回家，爸爸买了12个，妈妈买了20个，王