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怎样在语文教学中拓展思维

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一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力

拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外拓展。叶圣陶先生曾把教材定论为：“例子”，既然是例子，教师就必须用好它，语文课外拓展必须建立在用好教材的基础上。要求教师在钻研教材的过程中精心选点、设点，使要拓展的面与课文中的点有机地联系起来，并在课堂教学中得到恰到好处的实施。

1．从情节的角度拓展。

通过对故事情节的拓展，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如《孔乙己》一文的结尾处作者用近乎模糊的语句“大约孔乙己的确死了”来作结。可是“生不见人，死不见尸”，怎么去“结案”呢？于是，许多学生就结合孔乙己最后一次到店的情形，断定孔乙己是必死无疑——饥寒过度，暴尸野外。而有的学生却认为“世界之大，无奇不有”，学着武侠中惯用的一招——无巧不成书，给人以惊喜：孔乙己在他最危难之际，来了个救世主，不但救了他一命，而且支持他读书，孔乙己一改往日作风，最终功成名就，回到当地任父母官……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机拓展，可以使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。

2．从主题的角度拓展。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，同一个主题，同一种题材，在不同的作家笔下，往往会演绎出不同的风格。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似的题材作品，进行比较分析、讨论、思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。如学习余光中的《乡愁》时，找来席慕蓉的《乡愁》相比较；学《爱莲说》时，引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。在这样的对比阅读中，学生既了解了文章写法的异同，又理解了对于同一件事可从不同角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。

3．从背景的角度来拓展。

阅读往往是需要知人论世的，尤其是在学习文言文时，因大多年代较远，思想深，蕴涵丰富，如果不做相关背景的拓展，学生可能很难体会到作者的深层情感。因此，围绕文本拓展相关的背景资料，可以扩大学生视野，帮助学生进入阅读情境，拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括作者的生平事迹、时代背景、创作动机和他人的评价等等。如在学习《岳阳楼记》之前，可推荐《宋名臣言行录》中介绍范仲淹少时读书生活的片段，让学生更好地了解范仲淹“先天下之忧而忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负与情怀，为理解《岳阳楼记》的主旨做铺垫。

4．从文体的角度拓展。

有时候，教师可以指导学生阅读与课文同类或相关的作品，这些材料与课文或是在内容上有相同处，或是在主题、表现手法上有相似点。通过这种拓展阅读，可以巩固学生在课文学习中所获得的相关的知识，还可以帮助学生在阅读中相互对比，触类旁通，举一反三，进而提高学生的阅读能力。如在学习陶渊明的《桃花源记》时，因它原是《桃花源诗并序》中的“序”，而《桃花源诗》虽然所写的内容重点及手法与“序”有异，但它们的主题是一致的。为此，我们可将《桃花源诗》作为课外阅读的练习，要求学生对比阅读，以文解诗。也可以利用《桃花源记》课后的一则短文《穴中人语》作为拓展的材料。可见，适当地补充相关内容，既能激发学生阅读的兴趣，又能为学生学习课文做铺垫，加深学生对课文内容的理解，可谓一举多得。

二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养

语文作为母语，这就决定了它的学习资源极其丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有；“生活就是语文，语文就是生活”，这就决定了语文学习不一定仅局限于课堂，局限于学校。

首先，课外拓展要跳出课堂。

在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些他们感兴趣的，值得进一步探究的问题，让学生以小组为单位进行研究性学习，进一步培养他们的创新能力和自学能力。如在学习《死海不死》一文时，有同学提出“咸度高真的浮力大吗”？经过老师引导，该同学在课后自己主动查阅资料，请教老师，进行探究性实验，在获得答案、服务课堂的同时，培养了自学科普知识和动手实践能力。

其次，课外拓展方式要多样化。

我们除了提供阅读作品外，还要有更多的拓展方式：如让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象或联想；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己的见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个人施展才华、体验人生和交流思想感情的必备工具。这样，既能培养了他们的语文素养，服务于课堂，又能提高课堂教学的质量。

此外，还要化有限为无限。课外拓展仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外拓展这条渠道达到真正开辟语文天地