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情感因素在读写教学中的作用

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语文学科中的读写教学，应以情感因素的培养为基础。情感因素，属人文素质的范畴，是非智力因素，它不是自发、自然地产生和形成的，高尚的情感依赖于教育培养。情感因素在读写教学中有着不可忽视、至关重要的作用和意义。

一、在写作过程中，情感对于作品的产生，起着酝酿、蓄积、催生的作用。

钟嵘《诗品序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏……”自然景物的变化激荡着人的情感，于是便寄托于舞咏之中，所谓“情随景生”、“情为物役”，便是说的这种情况。《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言……”，强调了情志因素是诗的根本。白居易总结作诗的经验，说是“根情、苗言、花声、实义”，鲁迅先生说的更明确：“能杀才能生，能憎才能爱；能憎与爱，才能文。”

举凡古今中外名篇佳作，都是至情至性之文，都是作家诗人情感的外化，是至情至性的抒发。这些作品，或借景抒情，或寓情于景，或抒个人怀抱，或叹个人际遇，或叙离愁别绪，或诉幽思旅愁，或赞山河之美好，或写世态之炎凉，无不是作者真情的流露，情动于中而行于文，凡作大文章之人，必有大情爱于心。鲁迅先生从年轻时就以“血荐轩辕”自许，他的一生都在实践着他青年的誓言，语文教材中的《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》等文章，字里行间，都可见先生深广的忧愤。晚年一次大病后，他这样写道：“外面进行着的夜，无穷的远方，无数的人们，都和我有关系。”心事浩茫，连接广宇！先生情怀，多么慈悯而博大！一部《鲁迅全集》，是先生悠悠慈怀与铮铮傲骨的真实写照！毛泽东的诗词文章，也无不流露出一代伟人的气魄与胸襟。“中国人民正在受难，我们有责任去解救他们，我们要努力奋斗……”平实的语言中，对苦难中的中国人民含有多么博大的情爱！

李白诗篇，无不是至性的倾泻。写悲愁，写孤独，写抱负，写山水，写所见所感，从作品中可见一个活脱脱的“诗仙”，千载之下，呼之欲出！杜、白、苏、辛、柳、李（易安），或沉郁顿挫，或直抒胸臆，或豪放，或婉约，风格虽殊，其情则一。一部《红楼梦》“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，非情而何？大凡物不平则鸣，心有感则咏，“骨鲠在喉”，不吐不快，在心为情，出之为文。名篇佳作，大抵如此。文学作品如此，就是说明文，也自有作者真情在其中，法布尔的《蝉》、贾祖璋的《南州六月荔枝丹》、曹石的《根的情操》等，无一不是如此。学生写作，设若不以情为基础，怎能不是空洞无物、无病呻吟？无情之作，如无本之木、无源之水。欲作文，必先有情所使，使之不得不说、不能不写。情由文而显，文由情而成，做到我手写我口、我口说我心，能如此，文章便如自然之泉流，汩汩滔滔，行其当行，止于当止。因此，写作教学，情感的激发培养乃第一要著，写作技巧、文章做法等等，倒在其次。假设一个人，无怜悯之心，无善恶之念，无喜怒之欲，无感激之想，山崩河溃无动于心，世人冷暖无感于怀，此种人物，“人性”尚且不足，何来文章？

二、阅读教学中的情感培养，就是要通过阅读，培养学生健全而优秀的个性品质。

既然文章是作家诗人情感的外化，那么，在进行阅读教学时，教师就需创设一种情感环境和氛围，运用一切激发情感的手段和方法，激发、培养学生的情感。而要达此目的，教师首先需被作品所打动，欲动学生之情，教师必先自动情，以情激情，使作品、教师、学生三者产生感情共振，共同奏响心灵的和弦。

凡优秀作品，在给人美感教育的同时，还影响着人的理智和感情，影响着人的整个精神，对人的情感素质的养成有重要的作用，列宁称其为“教导人，引导人，鼓舞人”的作用。读者在读书过程中，精神活动与作品内容相推移，作品感情潜移默化地影响着读者的情感。读到高兴处，令人眉飞色舞，悲伤时，令人潸然泪下，忧愁时，令人茶饭不思，愤怒时，令人拍案而起……这些都是读者对作品的情感反应。但这只是一种自发的感情冲动，是审美欣赏的初级阶段。在此基础上，教师应进行适时、适度的激发、点拨与指导，更进一步调动学生的阅读积极性，使学生能做到以情赏文、以情赏人，久而久之，达到以情育人之目的，经过长期的熏陶渐染，冶炼学生高尚的情感素质。

阅读教学中激发学生情感，朗读是重要的关键环节。特别是具有浓郁抒情色彩的文章，声情并茂、抑扬顿挫的朗读，能够充分地唤起学生的情感反应。比如鲁迅的《为了忘却的纪念》、《纪念刘和珍君》，那种一唱三叹式的、泣不成声式的、浓郁的、含蓄的悲愤之情，只有通过反复诵读，才能体会其深刻的情感内涵。

同时，阅读也需要情感的投入。有情的投入，阅读效果就会大大提高。都德笔下的小弗朗士，平时对法语的练习是那么厌烦，可是在国土沦丧之际，当他上最后一堂法语课时，却感到是那么亲切。这里，强烈的民族主义感情在发挥重要的作用。

情感还能增强对阅读内容的记忆，我们都会有这样的体会：记忆最深之处也是用情最深之时。

现在，