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阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练方法分析

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刘艳彦

摘要：随着教育体制的改革，阅读能力逐渐成为高中语文教学中的一个衡量标准。本文从高中语文教学中分析了元认知概念，分别介绍了高中语文教学中元阅读策略训练内涵和相关方法，以期对高中语文教学提供参考，帮助学生提高阅读能力。

关键词：阅读策略元阅读策略高中语文教学训练方法

阅读教学程度的高低直接影响到语文教学质量的好坏，衡量阅读教学质量最重要的一个标准就是学生的阅读水平。因此，培养学生阅读能力是教育进步发展的趋势，也是教育工作者提高阅读策略方法的研究课题。传统刻板的阅读训练只是对文章本身的一个感官认识，而元阅读是集文章自身内涵和阅读过程的一个认知升级。元阅读模式旨在培养学生的阅读感知感官能力，发挥学生的空间想象和逻辑思维能力，调动学生的阅读积极性和主动性，有效提高学生在课堂内的阅读水平，强化学生阅读语言、素养品行的塑造。[1]

一、阅读策略应用分析

1.表层加工策略

学生在阅读文章之前教师需做好指引工作，首先观看文章所有标题，注释后记以及附件等内容，这样可以帮助学生对课文内容有初步的了解，包括文章的结构、作者大体思路等。通过上述教学指引，学生能够将自身的潜意识知识激发出来，同时又能增加学生阅读兴趣，继而形成心理预期，这样学生在阅读过程中就会带着目的去阅读课文，验证自己心中所想。在进行课文阅读过程中，学生可以适当做些记号，初步理解课文大意。[2]

2.问题导向策略

教师在进行阅读教学过程中尽量体现学生主体地位，待学生浏览完课文之后，让学生提出阅读过程中存在的疑虑，引发学生思考，同时将问题作为导向实施阅读。除此之外，教师在进行提问时要注意方式方法：在阅读过程中，鼓励学生多多提问，主要是以自我提问为主，多问“为什么”，待学生提出问题之后，教师应引导学生先进行自我回答，或者预测答案，然后再鼓励学生通过阅读来解决自身的困惑。高中语文阅读必须抓住重点，必须要通过自己获取答案。

3.想象与联想法

从不同角度看待问题就有不同的收获。马丁.路德金的《我有一个梦想》这篇课文，教师在引导进行阅读之前，先让学生们想象一下自己的梦想是什么。再从自己的梦想去联想作者当时写作这篇文章的时代背景、写作思路、写作背景，从字、词、句、段中去感受作者当时心情，从而更好地让学生们了解这篇课文写作意义，提高阅读策略分析能力。

4.逐步深入法

课文分析是一个从表到里的一个过程，逐步深入法就是结合文字表格和多媒体课件对文章进行归纳和总结，让学生在自身阅读基础上进行辅助加工，深层理解结构，实现印象教学。在学习《故都的秋》一课时，教师需要提前准备好课件。首先是教学目标：分析文章是怎样刻画故都的“秋”，通过哪些手法表现故都的秋，又是怎样对比分析故都的“秋”与南国的“秋”之间的不同；然后重点把握教学重难点：这篇散文的形与韵体现在哪，怎样做到情景切換，如何刻画“秋”的悲凉；最后导入多媒体教学，和文字表格相结合。运用音频教学生动地表达出故都秋的清、静和神，在用表格对比分析南北国秋的“秋声”、“秋色”、“秋味”，加深印象，从眼、耳、感官深入了解文章韵味。

5.“先头尾后正文”法

开始快速阅读文章前，不要盲目指导学生直接进入正文阅读，先让学生看看文章题记、后记、段落结构、标题，注释讲解、参考附件等，让学生对文章的基本结构和大概思路作一个简单总结。采取这种方法的好处是帮助学生有效地提高快速阅读能力。比如学习《纪念刘和珍君》一课时，这篇课文带有强烈的爱国主义色彩和批判主义精神，所以在阅读正文之前，先让学生阅读第一段落，从“中华民国十五年三月二十五日...”这段就可得出文章写作时间，写作背景，先升后抑，娓娓道来。

二、元阅读训练策略

1.有效分析课文元认知

元阅读从某种意义而言属于学生自我认知的过程，教师在开展教学活动时需要告知学生元认知的真正意义，通常情况下，教师都会应用打比方形式，或是举例子，很多教师将元认知阅读亲切比喻成“阅读侦察员”，主要是监控阅读过程。教师要引导学生细细品读课文内容，读完一篇文章要进行思考，然后在脑海中反复播放课文内容，这样可以帮助学生提升阅读能力，让其懂得阅读过程中需要掌握的内容，而且还能有效地进行思维活动，他们在阅读过程中可以抓住关键词语，或是重点句子，再联系课文上下有效理解自己不明白的地方。教师这样做的目的在于提升学生阅读能力，真正意识到元阅读的含义，继而能够有效应用元阅读策略改善阅读能力较差的现状。

2.训练思路阐述

开展阅读教学过程中，教师必须彰显自己思维活动，具体来说可以借助“大声思维”，也就是通过语言能够使元认知过程进行示范，这样学生能够更快速地了解到元认知的具体含义。例如：教师在开展教学活动时要以自身为例，向学生展示自己阅读文章的思路，“当我接触到新的文章时，首先看标题，