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高中英语翻转课堂教学实践研究

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[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》创造性地提出了“学业质量标准”这一概念，为教师搭建了教学、测评与核心素养之间的桥梁，为学生提供了自我学业成长评价的标准。学业质量标准与指向深度课程内容的翻转课堂理念有诸多重合。只要教师做个有心有情之人，就会让学生成为更好的自己，成为适应社会、建设社会的优秀人才。

[关键词]高中英语;学业质量标准;翻转课堂;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出课程内容的构成要素有主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六大方面，而2003年《普通高中英语课程标准（实验）》设置的课程内容要素则是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大方面。两份课标的课程内容有着本质的区别，旧课标将“语言技能”“语言知识”置于最重要的位置，其导向是英语学科的工具性;新课标则新提出“主题语境”“语篇类型”，其导向是学科的人文性与思维的发展。这种变化更符合语言学科语境学习的科学规律，也更符合新时代现代化基础外语教育的发展方向，有利于培养胜任中外各领域交流与合作的高级人才，有利于提高整个民族的素质。

同时，《课标》指出：“高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革。”基于翻转课堂理念的教学模式，重新调整了课堂内外的时间，让学生将必备知识的学习放在课前自主完成，他们可以通过线上线下混合式学习的方式，使用各种课程资源完成知识的学习。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间里，学生能够更专注于共同研究解决学习过程中遇到的难题，挖掘语篇意蕴，拥有更多的讨论交流时间;而教师也能将课堂设计定位在思维能力的提升、文化意识的培养上，真正提升学生的核心素养。

《课标》创造性地提出了“学业质量标准”这一概念，并给出了听、说、读、写、看等各方面的细化要求，为教师搭建了教学、测评与核心素养之间的桥梁。笔者发现，学业质量标准与翻转课堂理念有诸多重合。

学业质量标准分为三个水平：水平一主要用于检测必修课程的学习结果，对应学业水平考试难度;水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果，是高考命题的依据;水平三主要用于检测选修课程中提高类课程的学习结果。综合三个阶段的学习，其大致路径是：在语篇学习中，着眼于文化意识与思维品质，创设英语学习活动，发展语言技能。在必修课程学习阶段（对应水平一），学业质量描述中有6条涉及语言技能，6条涉及思维品质，5条涉及文化意识，学习能力渗透在每一条中。在选择性必修课程学习阶段（对应水平二），学业质量描述有8条涉及思维品质，4条涉及语言技能，5条涉及文化意识。在必修课程学习阶段（对应水平三），学业质量描述有9条涉及语言技能，6条涉及思维品质，3条涉及文化意识。由此可以从中发现，英语学科学习的进阶规律：水平一重视语言学习，水平二重视思维提升与文化理解，水平三重视语言应用。当然我们必须注意到，无论处于哪个阶段、哪种情境，都强调四个核心素养的同步提升。

这个发现可以解决英语阅读教学一直以来重语言语法、教学碎片化、教学低效的困境。之所以有此困境，一则因为英语不是母语，对学生而言第一难关便是词汇与语法;二则因为旧版课标在课程内容设置上把语言技能和语言知识放在第一位，教师的教学理念尚未积极调整。既然语言关是语篇阅读的起点，障碍必须扫除;既然文化意识与思维品质的培养要提上日程，课堂时间必须得到保证。如何解决这个矛盾，翻轉课堂无疑是一个很好的选择。

后文将以阅读教学为例论证学业质量标准与翻转课堂模式融合的方法。

一、指向分层教学的学业质量标准与翻转课堂的融合

学业质量标准在具体的教学中可以按照英语学科四个方面的核心素养进行分类，也可以按照听、说、读、写、看等五个方面进行分类。通过梳理学业质量标准，可以发现标准在阅读方面对学生“读”的能力做出了非常细致的描述，对授课者而言是一个很好的参照标准，教师可以据此判断学生的能力层级，监测阶段学习的效果。

如果学业质量标准让分层教学有了科学的指导，那么翻转课堂就让分层教学有了可操作性。翻转课堂的关键是让学生在教师指导下有深度的自学，每个层次的学生自学能力有差异，为保证教学效率，分层设计就更有必要了。

【案例1】以人教版《高中英语》选修6第5单元的Reading“AnExcitingJob”为例，这篇文章主要是关于从事火山研究工作的一些经历和感想。作为一篇记叙文，文章中部分与火山相关的词汇不容易识记，长句、难句较多，学生在细节理解上存在一定的障碍，这使得部分学生存在畏难情绪。

教师在课前根据学情录制两个视频，给中等生提供的视频内容主要基于词汇学习，利用小动画等形式介绍相关词汇，帮助学生在相对轻松的背景下进行学习，从而达到学业质量标准1-11“能识别语篇为传递意义