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浅谈地理教学中提问有效性对策

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【摘要】：培养学生“地理思维模式”是地理教学大纲的要求，而地理教学中的课堂提问是地理教学中的一个必不可少的组成部分。因此有效性地提问能够调动学生学习兴趣、提高学生积极学习能力、提高教学质量、让学生更牢地掌握知识。但，在实际教学中教师提问有时不够有效，反而有时增加了学生抵触情绪，使教学达不到理想的效果，也不利于学生学习。因此要有效地在课堂中提问，教师需要做到深入研究教材、实际分析各个学生、灵活运用教学工具这三点。

【关键词】：地理教学提问有效性对策

高中地理知识涉及面广、内容多，无论是人文地理，还是自然地理的学习都有难点。比如说自然地理中的太阳高度角、气候分布模式图、洋流模式图等，这些知识学生学习起来十分吃力，教学时间又有限，但学生对这些知识点掌握不理想，而近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加，高考中这些知识点又是重点、又是学生爱好热衷的知识点，如何让学生在有限的课堂中有效地掌握老师教的知识，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？

我在课堂教学中就效提问方面做点探讨。

一、教师深入研究教材

教师需要明确各个知识点知识组成部分、分清各个知识点关系，将原来各个零散地知识点进行归纳总结，这有利于学生有效地更好地、系统地、理解知识和掌握知识，提问环节在此教学中就起到了举足轻重的作用，而教师深入研究教材则是有效进行课堂提问的前提条件。

二、实际分析各个学生

现在地理教学中教师的提问存在以下几个问题：第一、要么整堂课很少甚至几乎不提问，教师采用满堂灌的方式，学生只是单纯地讲授，缺乏必要地互动性环节，教师忽略了学生学习的主动性与积极性。第二，教师提问过于简单化，缺乏课堂问题设计的深入化，有些教师习惯用了“是不是”“对不对”“好不好”这类简单词提问，不利于学生深入思考问题，学生只是机械回答，久而久之学生将会对课堂失去兴趣，从而不利于教师教学与学生学习。第三，教师请回答问题的同学范围过于狭小，有些教师不喜欢走动教学，于是回答问题的同学仅为前面一二排和最后两排的学生，中间的学生很少回答问题，所以这导致一部分学生学习失去兴趣，也不利于教师了解学生对此知识点的掌握情况。以上的情况都不利于课堂气氛的活跃以及学生有效地学习。

针对以上问题，教师应该在深入研究教材的基础上仔细分析各个学生。学生掌握情况不同、个性不同，教师应该实际问题实际分析，要营造民主、和谐的课堂氛围。堂提问的目的在于启发学生、引导学生，调动学生积极性让更多学生参与参与到课堂中来。针对未对知识点掌握牢固的的同学，教师的提问重在如何有效让他理解概念和有效运用知识点，多以判断、填空题形式出现；对于已经掌握牢固的同学，教师的提问重在培优，多以典型例题形式出现。所以教师的提问要多样化。以上两种情况下，教师的提问都遵循要有针对性，不能随意提问，让学生不知从何回答以及简单敷衍回答，要让全体同学参与课堂中来。

三、教学中有效提问对策

第一、有效性提问应重视对基础知识的提问，因为任何知识点都是从基础而延伸开来的。包括高考命题原则也重视的是学生运用知识的能力，而不是重视学生记忆知识的能力。所以基础知识的学习对学生迁移知识的能力十分重要，也对深入重难点教学十分有利。地理是一门需要理解性记忆的学科，如果学生对地里的学习仅仅依靠死记硬背结论，忽视对地理基础原理的掌握，那么这堂课的教学的有效性是偏低的。比如说学生对于光和热的理解，认为一个地方太阳辐射强烈，这个地方的热能一定充足。但学生根本不明白热量在具体地理现象中的体现，这就造成学生在分析一些特殊地理环境时无从下手，例如我国青藏地区光照充足但热量不足的现象时，学生就无法用正确的地理思维和地理语言来回答问题。学生只是成了记忆的工具，而没有解决实际问题的能力。

第二、无论是教师在深入研究教材是准备的问题，还是在课堂教学中提出的问题都必须围绕本堂课的重难点进行提问，要突出本节课重难点。

第三、课堂提问要有层次性，从易到难，有层次，逐渐进行。问题也应该从易到难，启发学生能够积极思考。问题形式也应由填空判断到基础图文转换题，逐步引起学生兴趣，最后举一反三，让学生归纳出气候学习的四个步骤，这样有利于训练学生的归纳能力与知识迁移能力，同时训练了学生图文转换的能力。

第四、充分、灵活运用教学工具。例如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图、中国行政区划图、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等，这些都需要老师用到地球仪、世界地图、中国地图，老师在讲授这些地理内容时在课堂上提问主要以填空形式出现，并且注重形象性，例如在讲到我国新疆的地形塔里木盆地、准格尔