浙师大教育心理学期末复习范围.pdfVIP

浙师大教育心理学期末复习范围--第1页

教育心理学

一、选择题

教育心理学的研究对象：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其

变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育

教育心理学的性质：①既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，

它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科②还可以看作是自然科学与人文社会科学的交

叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征③是一门基础研究和应用研究并重的学

科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具

有鲜明的实践性和应用性。

教育心理学的独立与发展：美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲

劳、个性差异及其原因》）标志正式成为一门学科

德·冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生

夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想

裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和

研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合

赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上

俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识

学习的类别：（一）按学习结果划分（加涅）1、言语信息（知识）2、智力技能（技能）3、

认知策略（方法）4、态度（情感领域）5、动作技能（动作技能）（二）按学习活动的性质

划分（奥苏伯尔）从学习方式出发把学习分为接受学习与发现学习；从是否理解出发把学习

分为机械学习与有意义学习

不同学习理论关于学习的实质：①行为主义学习理论：学习过程是有机体在一定条件下形成

刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。②认知派学习理论：学习过程不是简单地在强化

条件下形成的刺激与反应联结，而是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。③建构主

义：④人本主义：认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条

件积极关注在个体成长中的重要作用

强化的种类：正强化，负强化；一级强化，二级强化

社会学习理论关于学习的分类：参与性学习，替代性学习

认知心理学的主要代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔

罗杰斯的学习分类：有意义学习，无意义学习

现代认知心理学关于知识的分类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识

陈述性知识与程序性知识的表征形式：陈述性知识的表征：概念、命题、语义网络模型、

图式和脚本等。程序性知识的表征：产生式和产生式系统。

记忆的三种形式：感觉记忆、短时记忆、长时记忆

干扰的两种形式：倒摄干扰、前摄干扰

原理或规则学习的形式：接受式或规-例式、发现式或例-规式

问题解决的过程：表征问题、拟订计划、克服障碍、执行计划

程序性知识掌握的阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、自动化阶段

程序性知识学习的类型：模式识别学习、动作步骤学习

麦基奇的学习策略分类：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略），元知策略（由

计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间监管、努力管理、学习环境管理、

其他人的支持）。

丹瑟洛的学习策略系统：丹瑟洛的学习策略系统：MURDER学习策略。M代表情绪的调整

和维持，U代表理解，R代表回忆，D代表消化和细述，E代表扩展，R代表复习和检查。

浙师大教育心理学期末复习范围--第1页

浙师大教育心理学期末复习范围--第2页

这些策略又分为两类：主策略系统和辅策略系统。

元认知的成份：元认知知识、元认知体验、元认知监控

学习策略的训练模式：课程式教学模式、学科渗透式教学模式、交叉学习式教学模式

智力的二因素论：斯皮尔曼，一个一般因素和一组特殊因素

卡特尔的智力类型：流体智