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高校思想政治理论课学生学业评价有效途径研究

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梁春娥

摘要：思想政治理论课学生学业评价必须根据党的教育方针和高校思想政治理论课的课程特点，建立思想政治理论课多元学业评价模式，突破现行学业评价模式的局限，力求建立评价主体多元、评价环节多重、评价内容多面、评价方式多样的多元学业评价模式。

关键词：学业评价；高校思政课；有效途径

高校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，由于其特殊而重要的意义，高校思想政治理论课比一般的技能课、理论课更强调教学质量和教学实效。高校思想政治理论课是以知识学习为起点，以观念渗透和内化为过程，以学生实际表现和行动为终点的课程，高校思政课更注重学生的行为分析、情感的认知，实现知情意行四者合一。针对思政课的这一学科特点，高校思政课学生的学业评价也应体现出学科特性，强调突出学生知行统一的结果评价。大学生学业评价作为课程教学的一个环节，是检验和提升大学人才培养质量的重要手段。在实际工作考评中我们常注重课堂教学评价，但这与学业评价是两码事。课堂教学评价强调课堂教学本身的课堂实践效果，而学生学业评价则关注思政课课堂教学产生的结果和影响，是对学生课堂活动结果或对学生自身能力增长的价值性评判。因此，构建科学、合理的高校思政课学生学业评价体系具有重要的现实意义。

一、高校思想政治理论课学生学业评价的目标

高校思想政治理论课比一般的技能课、理论课更强调教学质量和教学实效。针对思政课的这一学科特点，高校思政课学生的学业评价也应体现出学科特性，强调突出学生知行统一的结果评价。它应以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识水平和能力水平进行价值判断的过程。积极探索思想政治理论课有效的学业评价方式，突出评价的真实性与合作性，在评价方式、评价内容、评价手段等方面体现思想政治课教学原则，有利于实现教师行为与学生行为的互动，充分发挥评价的导向、激励和改进作用，使评价具有促进学生发展和教学改进的功能，实现学生的全面发展和教师专业发展。还能较好的促进课堂教学目标的实现，提高教学针对性，增强思政课教育的实效性，对于改进高校思想政治理论课教学具有重要意义。

二、高校思想政治理论课学生学业评价的有效途径研究

高校思政课实施有效的学业评价是在本着合作性、真实性的前提下，以促进学生素质发展和进步为基本目标，坚持多样化、多元化和发展性的原则，着力构筑有效的高校思政课学生学业评价体系。

1.实施多元化评价主体的评价——自评、他评与互评，多主体合作评价以达成评价的有效度

高校思政课的学业评价倡导评价的多主体参与，评价中既要有教师的评价，还要有学生的评价，要让学生本人、同学、班主任或辅导员参与到评价中来。在实践中就是平时成绩的分值，应该由任课教师评价+本人自评+同学互评+班主任（学生辅导员）评价综合得出的分值。这样的做法可把思政课的学业评价由课堂延伸到课外，由知识的单纯考察扩展到日常的生活实践，行为认知中来，避免出现考试高分值，实践表现低分值的现象。这种主体多元化评价机制就避免了常规评价中的主观性、集中性与片面性，突显出评价的全面性、公平性、民主性与客观性。这在一定程度上能够让学生体会到自己在课堂上学好思政课还不够，还要体现在日常的生活和社会实践中。通过多主体合作评价，使评价的诊断、反馈功能凸现，更能较好的引导、激励学生发展。在多元评价主体的评价实践中我们还要强调评价过程中主体之间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同学评价、教师评价有机结合，从而促进学生的反思和改进，学会借鉴多方评价主体的意见，培养自我评价的能力。

2.实施多维化评价内容的評价——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价，多方位真实评价以提高评价的可信度

针对传统思政课教学评价在内容上重结果、轻过程；在结果上重学业成绩、轻综合素质，无法体现学生主体性地位的评价方法的不足性，高校思政课应把评价的涵盖面从注重学生知识、学习能力扩展到学生参与状态、情感态度、思想品质等领域，做到知、情、意、行统一等综合性内容的评价，实现人的全面发展的素质评价。在评价内容上要做到包括知识与技能，过程与方法、情感态度价值观等多重因素综合评价，只有这种多方位、多角度的评价才能真实反映学生学业水平，使评价的可信度增强。知识与技能评价可以通过终结性考试（对基础知识的水平性评价）和布置课堂各种表现性任务（学生可在一定范围内确定自己的评价内容与形式：如研究性活动、制作课件、撰写小论文等）两部分组成，使学生认识到所学知识有用、能用，有效地促进学生探索新知的积极性和主动性。过程与方法评价应特别注重学生的学习经历以及在学习过程中的情感体验感悟，注意自评、他评相结合，