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高校教师教学发展“七步走”校本模式实践研究

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周亚芳

摘要：教师是人才培养质量的重要保障，促进教学发展是提升学校办学水平的关键。本文以某学校的教师教学发展中心工作的有效开展为基础，综合省内高校的教师教学发展成功经验，试图提出大学教师教学发展的实践策略，以期为其他学校的教师教学发展工作提供借鉴。

关键词：高校教师；教师培养；教学发展

：G642：A：1673-2596（2016）12-0252-02

教师是人才培养的核心资源，因为“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”[1]。20世纪80年代以来，高等教育进入了以提高质量为重心的时代，措施之一是各高校纷纷成立了以“促进教师专业发展，提升教学能力”为宗旨的“教学促进中心”、“教师发展中心”等机构。2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”并强调要“大力提高高校教师的教学水平、科研创新和社会服务能力”。2011年，教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将加强高校教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等學校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。因此，促进教师快速成长与发展成了目前高等教育改革与发展面临的重要问题。笔者结合教师教学发展中心工作实际，对照高校教师职业发展的划分理论，遵循教师的成长轨迹，经充分调研，反复论证后，提出了教师教学发展“七步走”计划。

一、以教学培训为引领，促进教师领悟教学

随着高等教育改革的推进，高校招生规模的扩大，新教师数量也随之增加。新教师如何快速理解教学、有效组织教学工作，这一问题亟待解决。一些新进博士或企业转行人员不具有师范教育背景，还有些新教师是走出教室即上讲台，要瞬间完成由学生到教师的转变。这类教师既没有接受教育教学工作的系统培养，又缺少教学实践的积累。如此看来，对新教师的岗前培训显得尤为重要。因此，高校应在新教师上岗前开展培训工作，对师德师风、教育教学、现代教育技术等，以专题讲座、小组研讨等方式开展新教师教学能力培训。培训后，有条件的学校可以适当安排新教师试讲，力争把好教师教学的“源头关”。在常态化的教师培训中，高校应积极为教师教学发展做好顶层设计，要充分运用教师聘任、教师评优、教师晋升等杠杆和手段，建立和完善教师培训的有效机制，进一步调动并提高教师对培训活动的参与度。如浙江科技学院在《教师教学能力提升计划》中明确指出教师参加教学培训活动可折算成一定的学时，每年必须完成规定的学时数方可继续教学。另外，学校在设计培训课程时应涉及教学的方方面面，目前许多高校把教师培训工作模块化，设置了教育理念、教学技巧、职业发展、心理保健等。

二、以教学交流为重点，促进教师研讨教学

《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”即如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。教师处于教学的主体地位，更应学习新知、与时俱进，方能胜任教学任务，因此需要更多的教师“齐聚一堂”同谋教学。为了满足这一要求，许多高校陆续涌现出了教学沙龙这一交流载体。教学沙龙是学校教师教学发展机构在常规的教学培训、教学论坛、教学研究等之外推出的一种小型互动交流平台，旨在为教师营造一个宽松、愉快的交流环境，方便教师交流教学经验和教学理念，解决教学中的问题和困惑，在一种轻松快乐的氛围中形成教学文化。就江苏省21所院校而言，教学沙龙活动主要由院系教研室轮流承办，每期围绕一个主题展开精细化、自由式研讨。也有一些高校尝试聘请外校名师或企事业单位负责人参与沙龙活动，以实现校内外优势互补，收到较好效果。

三、以教学名师为示范，促进教师反思教学

自2003年教育部组织第一届高校教学名师奖评选活动以来，许多高校亦设立教学名师奖，一方面配合了省、国家级教学名师的评选，另一方面给予那些热心教学的教师以“精神福利”。不管能否有机会获得省、国家级殊荣，校级的教学名师评选学校自有话语权和决策权，学校高层会努力创造条件让部分有资质的教授摘得桂冠。当然，根据学校相关政策，教学名师应积极履行其职责，即校级教学名师在享受教学津贴的两个学年内至少面向全校教师开设公开课二次，同时还应根据学院要求承担青年教师的教学指导工作，并且有不定期接受青年教师听课的义务。通过开设“示范”性质的公开课，更好地促进青年教师反思自身教学；形成各级各类名师与青年教师结对帮扶的教研模式。更为关键的是，通过名师的示范引领，培育一批基础教育的领头雁和教育教学专家，建立起以专业带头人、学科带头人、骨干教师、优秀青年教师等梯次合理的师资队伍，