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高职会计专业“双项目”教学法运用的研究分析

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林戴嘉

一、什么是“双项目”教学法

项目教学法（Project-learning）是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是当今国际教育界十分盛行的一种教学方法。我国目前的职业教育中，在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业核心能力，确保职业院校毕亚生按市场岗位要求零距离就业的有效途经，其应用已成为大势所趋。然而，我们发现在项目教学实施中，因为学生知识水平不同，主动思考的积极性不高等方面的原因，一般都是教师先把项目任务设计好，然后学生跟着老师的指点一步一步的把任务完成，最后逐步实现整个项目。在这个过程中大部分学生只是机械的跟着教师的步骤去模仿，很少有独立思考，导致完成的项目千篇一律，很难达到培养学生自我学习、解决问题以及创新革新等职业核心能力的目的。

当今社会所需要的是具有综合素质的高技能人才，除了要掌握一定的技能以外还必须具备自我学习、解决问题、创新等核心能力，这就要求教师在上课的时候积极的去培养学生这方面的能力认为采用“双项目”的教学方法在专业课教学中能更有效的帮助教师去完成对学生核心能力的培养。

“双项目教学法”具体含义是：课内教师指导下完成一个训练项目，掌握知识和技能，课外由学生独立完成一个相近的项目，培养学生自主学习、独立解决问题的能力，从而更进一步的掌握相应知识点。人的学习能力是分层的，接受知识和经验是一个层次，消化和整合知识经验是另一个层次，应变与创新是更高层次。对审计类课程的学习，这些核心能力显得尤其重要，因为每一个公司或企业所的信息都不相同，要求审查出来的结果和目的也完全不同，没有这方面的能力很难完成开发任务。

近几年，双项目教学法在国外发展迅速，这种教学模式，通过学生自主學习来激发学生的学习兴趣，为学生提供了多学科学习的机会，提高了学生的工作技能，取得了良好的学习效果。

二、为什么要在审计课程中推广“双项目”教学法

基于项目教学教学法，教师在实践工作中发现传统的项目教学适合步骤较为简单，思路比较保守的课程，对于开放型的课程，需要充分发挥学生自主思考能力的方法课程，比如审计学，不同公司不同思维反思，单一式项目教学就无法达到一个”教会思考”的目的。

近几年，双项目教学法在国外发展迅速，这种教学模式，通过学生自主学习来激发学生的学习兴趣，为学生提供了多学科学习的机会，提高了学生的工作技能，取得了良好的学习效果。

在德国，由于德国的职业教育发展的非常好，在整个国民教育中的所占比例也最大，由此建立了系统、完善、有效的职业教育体制和运行机制。在职业教育中，全方位开展了以企业实习项目实训为主要内涵的“双元制”教育形式。学生在学校获取证书后，在工作期间可以通过继续教育获得更高层次的职业资格。在德国，项目教学法在职业学校中得以普遍采用。德国目前的职业教育，课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理有机地组合成一个系统、全面的专业技术知识体系。普通理论课教学内容比较浅显，不抽象，不过多强调高深和系统的理论知识，做到浅而卖用、学以致用，而专亚必修课门类虽然不多，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职亚技术人才。大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速适应岗位。

为适应教学目标的要求，近年来，高职院校对审计课程的教学内容和教学模式进行大幅度的改革，以适应迅猛发展和变化的市场经济形势。仅从课程教材的称谓变化可以略见一斑；过去一般称作《审计学》、《审计概论》，现大都称为《基础审计》、《审计实务》、《审计基础与实务》、《新编审计基础与实务》、《新编审计原理与实务》等（以下统称审计）。变化的原因是使课程从形式到内容更适合高职教育的“职业性”和“应用性”。

三、如何在教学中运用“.双项目”教学法

通过将课程项目化的形式，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，在知识与任务之间建立联系，把与就业岗位工作任务密切相关的行为作为学习任务，使学生在学习中实现学习者角色与工作者角色的统一，完成知识和技能的获取。

项目化课程模式是以典型工作任务或产品为载体，以工作过程为依据，通过课程项目化的形式，教学做一体化，亦称“理实一体”。重在能力的培养和技能的获得。应注重课程任务（情景）的设计，尽量使学生在任务的完成过程中实现知识的获得和技能的提高。以我院企业审计实务课程为例，就是按照审计工作过程（审计准备、实施、报告三阶段）的工作任务和细化的工作项目，设计对应的教学项目，将典型任务分解设计成12个项目，通过项目单元的教学活动，使学生在完成具体审计任务的过程中领会和握审计基本知识和基本操作技能，逐步形成职业素养。

“双项目教学法”一般按照以