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胡卫平：关注方法和品质，有效培养学生思维能力

▲现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授

为什么要培养思维?

思维是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反映。它以感知为基础而又超越感知，是认识过程的高级阶段。通过思维，达到对客观事物的本质属性、内在规律性及事物之间的联系和相互关系的认识。

用科学的方法来培养学生的思维能力是我们实施思维型教学的核心内容之一，也是进一步深化教育教学改革，促进学生核心素养的发展的要求。

首先，我们从核心素养的形成机制来看思维的重要性。当前的教育改革无论是落实立德树人的根本任务，还是培养学生德智体美劳全面发展，最核心的一件事就是落实核心素养的培养。

核心素养为学校的育人画像，为教师的教学架桥，为学生的发展导航，是我们实现立德树人根本任务的落脚点。

核心素养的基本要素分为三个方面：核心要素、基础性要素和应用性要素。无论是基础性的素养，还是应用性的素养，根本上是由思维来支配的。核心素养的核心是学习能力、思维能力和创新能力。而学习的本质是思维，创新的本质是创造性思维，也是一种思维。

因此，所有核心素养的形成都必须通过学生积极主动的思维。

再从知识的形成机制来看思维的重要性。知识是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映像，是人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。

知识的形成过程，包括：知识的感知与提取，知识的加工与理解，知识的理解与建构，知识的应用与迁移。

基于此，我提出了这样一个知识形成的机制：

情境创设是知识形成的前提条件；

实践活动是知识形成的基本途径；

积极思维是知识形成的核心要素。

死记硬背知识不能构成素养，要对知识深度理解和灵活运用，要将知识上升为观念，这个过程就需要发挥学生的积极思维。

最近，我们做了一项研究来探究中小学生学业成绩的影响机制。学生学业成绩受多方面因素影响，根据探究结果显示，随着时间的推移，从四年级到八年级，教师专业素质对学生成绩的直接影响减弱了，而学习素养、思维素养对于学生的学业成绩的影响则有所增强。

背后的原因在于，小学低年级时的考试内容主要是字词句，对思维的考察不大，思维不好的学生照样能考高分。但是三年级之后的考试则更注重对于思维的考察。

所以，这说明了思维对学习成绩有直接、显著的影响，并且随着时间的推移，随着学生学习知识的深度不断加深，对学生学习成绩的影响也在不断增加。

同时，我们也针对中小学生心理健康问题和品德发展的影响机制做了研究，数据同样显示学生的心理健康状况和品德发展直接受到积极思维的影响。

所以，我们要培养学生核心素养，促进学生德智体美劳全面发展，必须培养学生积极主动的思维。

把握学生思维发展的特征

从出生到成熟，人的思维要经历这样几个阶段：

婴儿期（0-3岁）

幼儿期或学前期（3-6、7岁）

童年期、学龄初期或小学期（6、7岁-11、12岁)

少年期、学龄中期或初中期（11、12-14、15岁）

青年初期、学龄晚期或高中期（14、15-17、18岁）

我们在培养学生思维能力时，一定要把握住不同时期学生思维发展的特征。

小学时期，学生的思维从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，大约在11岁，也就是三年级左右是一个思维发展的关键期。

在中学阶段，学生的抽象逻辑思维已占主导地位，初二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高二年级转化完成。

到高中时期学生的思维基本上趋向定型，定型之后，再想发展学生的思维难度就比较大。

因此，教师要把握住学生思维发展的关键时期，培养学生思维能力从中小学时期做起，为学生的将来发展打好基础。

如何培养学生思维能力？

我们培养学生思维能力的依据是思维能力的三维结构模型，思维能力由三个维度组成：思维内容、思维方法和思维品质。

思维能力的三个维度是立体式的、一体的，必须同时具备。所以，我们要在内容的学习过程中，教授学生思维方法，训练学生的品质，这样才能够培养学生思维能力。

1

制订培养计划

首先，分析教学需要培养哪些能力的类别与指标，明确各部分知识和活动所能够承担的能力类型与指标，各类别能力的主要培养部分和迁移部分。

然后，再根据各部分培养能力的任务，选择适当的教学内容、教学方法和教学时间，制订系统的方案。

最后，试验方案的可行性，在培养过程中，根据反馈进行计划的调整。

2

教授思维方法

思维内容、思维方法和思维品质构成了思维能力的有机整体，我们培养学生思维能力，必须有思维方法的参与。

目前，我们总结出比较、分类、分析与综合、抽象与概括、类比、推理、联想、想象、重组、发散、定势、辩证思维、臻美、空间认知、观察这15种单一的思维方法。

在此基础上，还可以得出问题提出、问题解决、创意设计、科学探究和故事创作，这5种综合的思维方法。

以想象为例。