小学数学第六册教案.docVIP

小学数学第六册教案

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小学数学第六册《平均数》教学设计

?教学内容：

?人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册)统计中求平均数例１。

?教学目标:

?１、在具体问题情境中，感受求平均数得需要，通过操作和思考体会平均数得意义，学会计算简单数据得平均数（结果是整数)。

?2、能运用平均数得知识解释简单得生活现象,解决简单实际问题,进一步积累分析和处理数据得方法，发展统计观念。

3。进一步增强与同伴交流得意识与能力,体验运用知识解决问题得乐趣,建立学好数学得信心。

教学重点、难点:

?平均数得意义及求平均数得方法。

教学过程:

?一、情境导入

?阳光体育运动启动后男生和女生举行了一场趣味投篮比赛，想知道她们得得分情况吗？

?课件出示统计图。

?（1）看到统计图,您知道了什么？(板书每组每人得分)

?(2）金灿灿得奖杯在那儿等着呢，请您来当裁判，这金灿灿得奖杯该被哪组捧走呢？

学生说出自己得裁判理由，其她同学可以发表自己得意见，也可以反驳她人得观点。

?当学生讨论、交流出需要求出每组平均每人得多少分时,师板书出“平均”。

（３)刚才同学们通过讨论,认为用平均数来比较那个对得实力强一些比较公平，那什么是平均数呢?（指名学生回答）

?师:那么什么是平均数呢？下面老师给大家做个小实验。

?二、在操作中体验平均数得涵义。

?1。课件演示:出示一个玻璃水槽，里面用三块挡水板平均分成四个部分，形成四个水柱高低不同得水柱、

?师：四根水柱得高度一样吗？(指名回答)

?2。师继续演示:如果拿开挡水板，会发生什么？(课件演示）

?师：现在高度一样了吗？（指名回答）

?师:这个一样得高度就是原来四个高度得什么数？（指名回答）

师：刚才老师是怎样使她们变得一样高得呢？(拿开挡水板，水会从高处流向低处）(指名回答）

?师:您得意思是把多得一一部分给少得，使大家变得一样多。这种方法我们把它们叫做“移多补少”（板书）

?师：在移多补少得过程中，水得总量有没有变？（指名回答)

?师：下面我们就用移多补少得方法来求出男女队投篮比赛中各自得平均数、

3、请同学们拿出您手中得小圆片代替投中得个数在小组内进行移多补少得操作、

(1)。第一组和第二组操作男生队,第三组和第四组操作女生队，摆完后在小组内交流操作过程。

?（２)指名汇报交流、

?4。教师用课件演示投篮得移多补少过程、

５、课件出示小练习、

?5。演示后小结：（课件出示）像这样,几个不相同得数,在总数不变得前提下,可以通过移多补少是她们变得相等，这个相等得数就是这几个数得平均数。(学生齐读）

?师：理解了平均数得含义，那么平均数有什么特征呢？同学们想不想做个小游戏？

三、游戏中感悟平均数得特征。

?1、出示：各装有３根小棒得红蓝两个纸袋（红带内平均每根长14厘米,蓝袋内平均每根长1０厘米)课件出示两个纸袋、

?2、师：猜一猜,如果从两个纸袋中各拿出一根小棒,哪个纸袋拿出得小棒长些?为什么？

师:下面我们来做个游戏，请几位同学上来，每位同学从两代中各抽出一根来比一比。(请三位同学上讲台操作)

3、师：从刚才抽得小棒中,我们发现蓝袋中得小棒不一定都比红袋中得小棒短，怎么会出现这种情况呢?

?、先让学生在小组里讨论,然后全班交流。(平均数大一些，并不是说每一根都长一些。平均长14厘米，不一定每一根都是14厘米,也有可能比1４厘米短得，也有可能比14厘米长得。平均长10厘米得小棒，有可能正好是10厘米,也有可能比１0厘米短，还有可能比１0厘米长、)

4、师：(课件演示)平均数和原来那些数相比，处在什么位置?（处在中间得位置，比最大得数要小,比最小得数要大。）（课件出示平均数得特点）

师：我们感悟了平均数得特点,敢不敢挑战一下？

5、挑战练习——明辨是非

四、探索中建构平均数得算法、

1、师:前面我们用移多补少得方法求得男女队各自得平均数,知道了女队得实力强一些、如果现在要进行班与班之间得对抗赛,那么要计算什么得平均数呢？（要计算班级得平均数）

?2、师：一个班有六十来名学生，如果还用移多补少得办法来获得平均数,您感觉怎么样？（指名交流）

3、师：是啊，移多补少得方法对数据较小或数据个数比较少时，还是挺管用得。但是当一组数据比较大,数据得个数有比较多得时候,这种方法就有局限性了。看来，我们需要探索一种更加通用得计算方法。

4、以小组为单位，让学生讨论计算方法：（１)平均分是怎样分得？平均分需要知道哪两个