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“三学三萌”微课程的指导策略

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仲明亮

摘要“三学三萌”微课程倡导项目化学习方式，学生通过经历典型的项目学习过程，产生能体现具有成长意义的可物化的方案、報告、产品，习得可迁移的有意义的经验，促进他们动手动脑的协调发展。学生将学科学习的知识运用于实践，在活动过程中激发他们的主人翁意识，形成积极的学习态度并付诸行动，关键能力需要通过“做事”的项目来实现，而学会“做事”的过程离不开教师的指导。本文从项目学习的四个阶段来谈谈相应的指导策略。

关键词“三学三萌”项目化学习指导策略

：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.006

TheGuidingStrategyof“ThreeLearningandThreeSprouting”MicroCourse

ZHONGMingliang

【TeachingandResearchCenterofJiaxingEconomicandTechnologicalDevelopmentZone（InternationalBusi？nessDistrict），Jiaxing，Zhejiang314001】

Abstract：Thethreelearningandthreesproutingmicrocurriculumadvocatesproject-basedlearning.Throughthetypicalproject-basedlearningprocess，studentscanproducematerializedprograms，reportsandprod？uctsthatcanreflectthesignificanceofgrowth，acquiremeaningfulexperiencethatcanbetransferred，andpro？motethecoordinateddevelopmentoftheirhandsandminds.Studentsapplytheknowledgeofsubjectlearningtopractice，stimulatetheirsenseofownershipintheprocessofactivities，formapositivelearningattitudeandputitintoaction.Thekeyabilityneedstoberealizedthroughtheprojectofdoingthings，andtheprocessoflearningtodothingscannotdowithouttheguidanceofteachers.Thisarticletalksaboutthecorrespondingguidancestrategyfromthefourstagesofprojectlearning.

Keywords：threelearningandthreesprouting；projectlearning；guidingstrategy

“三学三萌”微课程倡导项目化学习方式，学生通过经历典型的项目学习过程，产生能体现具有成长意义的可物化的方案、报告、产品，习得可迁移的有意义的经验，促进他们动手动脑的协调发展。正如华东师范大学崔允漷教授所讲的，关键能力需要通过“做事”的项目来实现，而学会“做事”的过程离不开教师的指导。以下就从项目学习的四个阶段来谈谈相应的指导策略。

聚焦真实驱动性问题

案例一：定制个性哨子

在体育课上，学生对体育老师的哨子很感兴趣，他们发现哨子能吹出响亮的声音，由此引发思考：为什么哨子能吹出响亮的声音？学生找来很多哨子研究，又发现哨子的样式很单一、千篇一律，没有个性。经过讨论，大家围绕“如何制作能发声的有个性的哨子”这个驱动性问题，开启了一段“定制个性哨子”的探索之路。

学生在经历典型的项目学习过程中，聚焦真实的驱动性问题，开展有真实任务驱动的行动研究，使项目学习真正落地，结出硕果。上例中，真实的任务融入了学习的主题，学生对研究的问题清晰明了，充满了研究热情，引发了探究哨子发声秘密和定制个性化哨子的一系列活动。其实，这个驱动性问题由两个具体问题构成：一是探究哨子发声的原理；二是在遵循原理的基础上做个性化的设计。第一个问题引发学生对概念的思考和探索，属于原理层面的探究；第二个问题是指向技术与工程领域，属于应用层面的探