“三学期制”视阈下高校《概论》课实践教学改革的路径维度探究.pdfVIP

重庆￣２＿ｚ－大学学报（社会科学）２０１５年第２９卷第２期

ＪｏｕｍａｌｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏ１．２９Ｎｏ．２２０１５

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－８４２５（Ｓ）．２０１５．０２．０２６

“三学期制”视阈下高校《概论》课

实践教学改革的路径维度探究

张晓刚

（重庆理工大学思想政治教育学院，重庆４０００５４）

如何增强思想政治理论课的实效性一直是高程度上实现高校课程结构的整体优化，构建灵活

校教育教学改革追踪的热点和难点问题。《毛泽多元的课程体系，并与学分制、辅修制以及实习实

东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程践等配套教学管理制度和教学活动紧密结合。上

（以下简称《概论》课）是高校思想政治理论课的海大学于１９９４年在国内高校中率先推行“三学期

核心课程，它对培养合格的社会主义建设者与接制”，此后，包括清华、北大在内的数十所高校曾经

班人发挥着至关重要的作用。近年来，随着我国先后实施“三学期制”。

各级各类高校逐步探索并实施“三学期制”，《概在“三学期制”背景下，高校《概论》课实践教

论》课实践教学改革面临的形势发生了一定程度学改革面临的形势发生了一定程度的变化，机遇

的变化，如何利用“三学期”中的短学期开展扎实与挑战并存，总体来看，机遇大于挑战。

有效的集中实践教学，从而增强该门课程的吸引是短学期的设置为高校《概论》课实践教学

一

力、说服力和感染力，调动学生学习的积极性、主的开展提供了充足、富余的教学时问。目前许多

动性和创造性，更好地达到思想政治理论课的教高校思想政治理论课教学课时本来就显紧张，因

学目的，是摆在高校和广大教学工作者面前一项此实践教学因陋就简，甚至有“走过场”的现象。

重要而紧迫的任务。特别是《概论》课，该门课程的教学课时本来就在

定程度上被压缩，因而开展实践教学的有效时

“三学期制”的涵义及其对《概论》课一

一间和实际效果就更加大打折扣了。短学期的设置

、

实践教学改革的连带影响恰好弥补了开展实践教学所需的课时不足，为高

校集中开展实