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“互联网+”背景下的语文“悦读”探索

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李毅

摘要：信息时代是一个更需要阅读的时代。在这样的一个时代里，作为学生阅读的引领者的我们需要注重语文阅读课堂从“阅”到“悦”的过程，不断强化学生在语文阅读课上的学习体验。而农村是“互联网+”时代下的阅读素养培养洼地。要让农村孩子真正的爱上阅读，获得“悦读”体验，就需要教师对信息技术优势的利用融入到课前、课中、课后等多个辅导阶段，进而以信息优势放大学生的阅读快感，提升学生的阅读体验。

关键词：互联网+;语文;“悦读”

：A?：A?：（2021）-45-335

信息2.0时代到来以后，农村学校的现代化教育设施日益完善。现代化教育设施的利用与开发，为农村语文教师展开语文阅读教学提供了更加宽广的空间、更加多样的教学途径和教学选择，而这也成为了农村语文“悦读”课堂构建的内在动力。那么在农村语文“悦读”课堂构建期间，我们该如何利用现代技术优势来优化学生在阅读探索时的学习体验呢？总结阶段教学经验，我得到了如下建议——

一、课前优辅：信息提供素材

“悦读”课堂是一种强调学生在阅读过程中的自觉性和自主性的活动。因此，在构建语文“悦读”课堂时，教师需利用现代信技条件提供更多的先进信息获取资源，通过给予学生过多的辅读资料，来降低农村语文“悦读”任务完成难度。

1.设计主题式的阅读资料搜索任务

在农村语文“悦读”指导活动开展之前，教师可先根据教材文本抽象出阅读主题。然后，让学生们根据阅读主题，利用手机、电脑等搜集与主题相关的资料。这样既能有效提升语文课前预习作业的体验性和开放性，也能在让学生自主完成趣味搜索活动的过程中，提升学生的信息获得和筛选能力。同时，对网络上的海量信息阅读，也让学生在正式学习语文课文之前就获得了大量与文本主题相关的背景文化材料，这为学生在之后的文本学习中获得个性化的文本解读观点和文本学习体验奠定了基础。

2.利用线上学习平台提供预习资料

除了可以布置信息搜索任务，让学生自己在网上搜索信息以外，我们还可以利用线上教学平台直接将自己搜集到的图片、文本、教学视频等多样化的信息材料提供给学生，供学生自主选择、自主阅读。与让学生自主搜集资料相比，这种资料呈现方式在一定程度上压制了学生的信息获取范围，影响了学生的自主阅读选择，但却规避了网络阅读风险，降低了信息获取难度。因此，在语文阅读课前辅导过程中，教师可根据文本信息获取难度适度合理选用信息提供方式，也以学生的信息获取能力为基础，布置分层式的信息获取任务，以提升课前预习任务与学生个人能力之间的切合度，优化语文自主阅读探究。

二、课中优导：信息支持翻转

课中辅导环节是“悦读”课堂的推进环节。在农村语文“悦读”辅导期间，教师要看到信息技术对学生自读活动在支持作用，利用现代信技优势，构建翻转式的语文阅读课。通过让学生沉浸在阅读之中，在自主性的讨论与分析中获得语文知识，来强化学生在参与阅读活动时的愉悦感和成就感。

1.以多维情境引入阅读

在对农村学生进行阅读引导时，我们要充分发掘视觉文化材料对青少年兴趣的吸引作用。依照文本主题搜集与文本相关的图片式、音频式、视频式阅读呈现材料，以多元的资料呈现方式，构建能够带给学生多维感觉体验的阅读情境。提升学生在进入阅读活动时的真实感，帮助学生更快读的调动相关情感与经验。

2.以合作学习推进阅读

在农村语文“悦读”活动开展期间，合作学习应该是学生进行阅读引导的基本方式。在对学生进行“悦读”引导期间，教师可通过利用多媒体呈现阅读任务、提供导学案、设计阅读引导性问题、提供重难点讲解“微视频”等方式给学生搭建相对科学的思维发展支架，从而让学生能够沿着教师为其搭建的“手脚架”以自觉、自主的方式攀爬到更高、更远的地方。在这一过程中学生会完整的经历整个语文知识获得过程，获得能力与知识上的提升，生成前所未有的自我效能感、自我满足感。

3.以展示分享推进阅读

展示分享环节既是教师引导学生对阅读所获进行汇总和整理的过程，也是教师固化学生的“悦读”体验，给予学生进一步的阅读指引的过程。在该过程中，教师可利用媒体设备配合学生进行阅读成果展示，以现代技术之便利支撑学生对阅读成果的多元展示。在“展示—點评”过程中，学生从同伴和教师的认可中获得了更多的愉悦感，也在与同伴的成果对比中发现了自身能力、素质上的不足，找到了自我提升目标。

三、课后延伸：信息拓展空间

“悦读”活动是不应该局限在课堂空间内的活动。在对农村孩子进行语文阅读引导时，教师需积极利用信息环境拓展阅读空间，让阅读从“课内”走入“课外”，从“课堂”走入“生活”，让学生们在对语文学习的研究中获得内在素养上的提升。

1.以在线阅读延伸阅读空间

在互联网+时代教师可通过给学生推荐绿色、实用的阅读软件，帮助学生拓展阅读空间，让学生有更多机会接触优秀文化。比如，掌阅软件中