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促进初中物理“深度学习”的策略探索

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宋保华

摘要：随着教学改革进程的不断深化，初中物理教师在开展授课实践时面临更高的要求，必须创新自身教学理念，以此达到改善教学质量的目的。在此背景下，深度学习作为一种区别于浅层次学习的理念，日益受到教师的重视。主要基于深度学习探讨初中物理教学的教学策略，旨在提供具有借鉴意义的参考。

关键词：深度学习;初中物理;教学策略

深度学习是指学生在教师的引导下，对于具有一难度的知识展开自主学习挑战的一种创新型学习模式，其强调帮助学生深入理解和掌握知识的本质，培养学生形成迁移运用知识解决实际问题的良好实践能力，符合新课改对初中物理教学提出的全新实践要求。具体而言，从深度学习理念出发，教师应重视在实践中落实好如下措施。

一、创设良好情境，激发学生深度学习的兴趣

物理是一门有着较强实践性、操作性、体验性的课程，创设良好的实验情境就能够有效激发学生对知识进行学习的兴趣，还可以更好地开展课堂教学。新课程标准下，学生综合能力的增强早已变成教师开展物理教学的重点内容，而巧妙创设教学情境则有助于激起学生的探究欲望，且还可以对他们的创造性思维进行一定的培养，确实对授课效果和授课质量的提升具有较大的帮助作用。所以，教师就需要在物理课堂上创设真实的教学情境，营造活跃放松的氛围，让学生可以在此种良好的氛围中更加积极主动地学习物理知识，实现一举多得的效果。比如，在讲解“大气压强”这一节知识的时候，教师创设出“在大试管中上升的小试管”的实验情境开展知识的导入：在一根装满水的大试管中插进一根小型试管，在插入到二分之一的时候，把两个试管一起倒立，但小试管却并没有随着大试管中的水流不断下滑，而是慢慢上升。此种充满新奇和趣味性的实验必定会让学生产生强烈的探究欲望。在此实验情境基础上，教师可提出问题：小试管为什么不会掉出来？小试管是被水流牢牢的吸取在里面了吗？究竟是怎样的力量让小试管不断上升呢？此种情境的创设，确实激发了学生的求知欲望和探究欲望。如此，教师就能够顺利导入本堂课的新知识，为后续的实验操作奠定基础。

二、拓展实验内容，培养学生深度探究的热情

拓展实验内容能够将课内探究和课外探究实现有效整合，还可以为学生提供越来越多的实践操作机会，让他们亲身感受科学研究的过程，体会到物理课程的魅力，增强他们的操作能力，进而让学生对深度探究产生强烈的探究欲望。因此，教师可按照授课内容开展一些富有趣味性的课外活动，让学生可以在实践活动中感受到研究人员发明创造的艰难困苦，磨炼他们形成良好的意志和信念，促使其产生一定的自主探究、自主学习的意识。比如，组建课外兴趣小组，让学生到野外活动;开展青少年科普讲座;举办“小小发明家”活动等，以此拓宽学生的眼界，让他们进行深度学习，真正在掌握教师所讲解的物理知识的同时，能够收获到更多的爱好与兴趣。大部分物理实验过程都十分短暂，转瞬即逝，只要学生没有做出细致认真的观察，就无法看出问题的实质，也不能达成最终的实验目标。而教师利用多媒体对实验过程进行模拟，就可以用更加直观、具体、鲜明的呈现方式与较强的模拟作用，补充某部分普通实验所无法呈现的情境，模拟物理教师不能开展的实验，还可以重复展示出实验的整个环节，将物理现象完整地挪到課堂上，让学生更加容易地理解知识、掌握知识，让他们在此种环节中进行深度思考，明确所有的知识要点。除此之外，在初中阶段开展物理教学的环节中，教师还能够适当添加或者完善某部分演示实验，有利于对学生的思维进行拓展，深化他们对物理知识、物理概念、物理规律的理解，培养其强烈的深度探究热情。比如，在讲解“液体内部压强”的有关知识时，教师要根据液体内部的压强是由液体重力引起，但是却和重力、体积并没有太大的关系，和深度存在紧密联系的这一重难点问题去开展演示实验。然后引导学生详细认真地观看整个实验的过程，在学生提出“水的重力、体积一样，但是橡皮膜突出程度不一样”的理论以后，教师则要再次对实验进行调整，减少水的具体深度，让学生进行二次观察，直到学生能够明确此次实验的概念、本质和意义为止。如此一来，能够深化学生的理解，还能够让他们产生深度探究的浓厚欲望。

三、引领感悟反思，实现学生思维的不断升华

学生所拥有的对现实生活的认知，通常是属于“表象”的认知，而这部分表象认知一般情况下都是错误的。比如，在讲解“物体的浮与沉”相关知识时，教师就可以提出问题：“一个薄薄的铁片放置在水中会出现下沉的现象还是上浮的现象呢？”然后借助多媒体设备呈现出轮船在海面上不断航行的视频，以此让学生产生质疑：浮力能够撑起用万吨钢铁制造出的轮船，为什么无法撑起一个薄薄的铁片呢？在学生认真思考的时候，教师就要再次提问：“将鸡蛋放进水中是会出现上浮还是下沉呢？”只要学生具备一定的生活经验，就必定会回答出“下沉”，此时，教师就应该呈现出将