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运动生理学研究性教学模式的构建与实践

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刘霞汤长发刘铭贺洪

摘要：近年来，研究性教学作为一种培养创新性的重要途径之一，深受学者们的喜爱，也陆续的成为了研究热点。本研究主要通过文献资料法，专家访谈法等方法，主要目的是为了将研究性教学模式应用到《运动生理学》课程教学中，为了更好的提高高等体育院校的运动生理学课程的教学水平，优化其教学质量，并对运动生理学研究性教学内容进行构建与实践。

关键词：运动生理学研究性教学课程教学

：G807：A：2095-2813（2018）11（b）-0091-02

《运动生理学》是人体生理学的一个分支，是研究人体在体育运动的影响下各种功能活动变化规律的科学，它是高等院系体育专业开设的一门重要专业基础理论课和主干课程之一。运动生理学应用性强，是科学进行体育教学、指导运动训练以及全民健身的基础。但由于其理论性强，学生普遍反映学习起来困难，且教学过程中理论知识的学习与实际运用难以结合起来，加上近年来，随着高校教学计划的调整，运动生理学教学时数大为减少，教师的教学与学生的学习都带来了挑战，为此，运动生理学教学改革已势在必行。研究性教学是目前高校大力推广的一种教学模式，为建设“双一流”大学对人才培养的需求，为此，本研究将研究性教学模式应用到《运动生理学》课程教学中，并对运动生理学研究性教学内容进行构建与实践。

1研究性教学模式的概念及特点

研究性教学，也称研究型教学或研究式教学，是由教师创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生通过自主学习，从而发现问题并解决问题，培养学生的思考能力和创新能力。研究性教学与传统教学模式的主要区别在于，研究性教学是以“问题”为中心，在教学中教师和学生的角色都发生了变化，传统的教学模式是以教师为主体，而研究性教学是以学生为主体，教师对整个教学活动起指导作用，而学生是教学活动的主要参与者，发挥主体性作用。传统的教学模式是以教师的讲授为主，而研究性教学模式是以学生的自主学习为主。传统的教学模式重在学生学习的结果，而研究性教学重在学生学习的过程。传统的教学模式让学生掌握的知识，而研究性教学重在培养学生创新的能力。高校是培养创新型人才的摇篮，研究性教学模式在高校推广已成为必然。

2运动生理学研究性教学模式的构建

研究性教学大体可分为4个阶段：即确立问题阶段、实践体验阶段和成果交流阶段和总结评价阶段。

2.1确立问题阶段

研究性教学的特点是“问题性”，研究性教学是以“问题”为中心，以培养学生的“问题意识”为目标的教学。运动生理学的内容包括人体生理学和运动生理学两部分，人体生理学的知识重点阐述正常人体的生命活动规律及其机制，这部分知识较复杂深奥，学生学习难度较大，但人体生理学的知识是学习运动生理学知识的基础。对于这部分知识的学习，教师可应用生理学的实验来设计问题，引导学生进行自主学习。如第一章肌肉活动部分，可设计一个电生理学实验，刺激坐骨神经引起腓肠肌的收缩，让学生通过研究性学习来解释这一生理现象，这样就可以引导学生学习骨骼肌电生理的知识；而运动生理学更着重偏向运动实践，为此这部分的问题可与运动实践相结合，如第一章肌肉活动部分，研究“肌肉收缩时的‘张力与速度和‘长度与张力之间的关系对运动实践有何指导作用，肌纤维类型对运动选材又何指导作用等。第二章血液部分也可设计几个血液的提取实验，让学生学习血液的组成与功能，研究血红蛋白浓度与运动能力有何关系以及运动性贫血的产生原因、机制与防治等问题让学生通过自主学习，既可以减少上课的学时，更重要的是通过这样的问题学习，促使学生懂得学以致用，培养了学生研究性学习的能力。问题的提出可在每个章节的学习之前就提出来，也可在学生学习的过程中引出问题。

2.2实践体验阶段

题目确定后，就需要每组学生分工收集资料，每人负责不同的部分。学生可通过了解教材，或在资料室和网上查阅相关的文献资料获取一些理论知识，也可通过设计生理学实验得到解决，如学习骨骼肌电生理的知识，学生就可以通过蛙坐骨神经-腓肠肌生理学实验进行学习；如学习肺通气的机理，学生也可通过设计呼吸运动的实验模型进行学习等，如在完成“不同运动形式对心率和血压的影响”这个研究性问题时，可以引导学生通过测定耐力性运动后和力量性运动后心率和血压的变化，并进行比较得出结论。又不如在完成“不同的呼吸

深度与呼吸频率对肺通气量和肺泡通气量的影响”，也可通过设计不同的呼吸深度和频率，来测定其肺通气量和肺泡通气量，从而通过比较来解决问题。这样既培养了学生动手操作能力，也解决了所要研究性学习的问题。同时，由于运动生理学与运动实践密切联系，所以许多的问题解决，学生都可以结合运动或亲身的经历来进行体验，如人在突然站立时会出现头晕，以此来分析体位改变时血压有什么变化；剧烈运动后为何不能骤然停止不动，