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运用节目单提高中班幼儿自主能力的策略研究

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姚晓兰

浙大西溪幼儿园

【摘要】设立小舞台区域目的在于为幼儿提供足够的时间与空间，与小舞台区域内部环境、材料及同伴互动，自主游戏，尽情地在小舞台展示自我。而事实却不尽然，本文通过在中班小舞台运用增加节目单的策略来谈谈如何充分发挥与提高幼儿游戏自主性。

【关键词】小舞台；节目单；自主性

一、当前小舞台游戏现状

（一）半自主或无自主——教师高控

镜头一：表演内容局限

开始选区域，老师：现在请5位小朋友进小舞台，今天的剧场是故事专场，复述故事《我来做爸爸》、《三只小猪盖房子》或《小象的心愿》。

镜头二：老师包分配

老师：谁要去小舞台？今天可以跳彩带舞？两个女孩默契的举起小手都说：我想。谁表演哑铃操？男孩子东东举起小手，我要。谁来表演小星星洗澡？……老师分配好了五个角色。

（二）过度自主——幼儿自由散乱

镜头三：舞台上人员混乱

妞妞和娇娇装扮成两个小公主正在舞台上自唱自演，两个女孩子互相你看看我，我看看你，很是开心。这时，一只“小恐龙”窜上来，在舞台上跑来跑去。

镜头四：无表演次序

小舞台添置了音乐播放器，大家都爱按按钮换音乐，小舞台热闹非凡，岚岚小兔子跳起兔子舞，团团扭起了广场舞，白雪公主昕蔚自编舞蹈动作，袁溢随着音乐挥动着彩带，小舞台不停的变换着音乐。

镜头五：节目无衔接

小舞台上突然一个小演员都没了，老师：下一个节目是谁呀？《不再麻烦好妈妈》的两个女孩说：我们也不知道，依依好像是下一个。

依依在一旁补充：我是在小恐龙表演后的。

（三）无计划自主——幼儿节目确定临时性

镜头五：临时决定表演内容

只见东东穿着小鳄鱼的服装在台上，老师：你表演什么呀？是小鳄鱼吗？东东摸摸脑袋，我唱歌。没两秒钟，东东又说：我还是跳舞吧。

镜头六：临时找搭档

小宝装扮成了小红帽，抓起边上的陈奕仰胳膊：你跟我一起表演小红帽，你当狼外婆吧。陈奕仰：我等下要表演海盗的。

二、原因分析

以上案例均是在小舞台游戏中捕捉的镜头，在游戏中常会出现这些问题，究其原因：

（一）教師高控，不放权于幼儿

教师强加或框定幼儿表演内容，或是帮幼儿进行了人员组合，让幼儿失去自己选择的权利。

（二）主次颠倒，缺乏计划性

幼儿可能因为喜欢的服装进入区域表演，而忽略了自己要表演的内容，临时准备节目，临时找搭档。

（三）表演随意，缺乏秩序

小演员都各表演各的，表演好自己的就下台了，中间可能出现空挡。

三、策略调整

规则是游戏有序开展的基础，基于小舞台出现的问题，我进行了调整：

（一）共同商定节目单，以增加表演计划性

节目单内容分为表演次序，表演人员，表演节目，表演效果。进入小舞台后第一件事就是小演员们一起共同商量要表演的节目，各自明确是单独表演还是与同伴合作，及表演先后顺序。

（二）推选主持人，展现个性化主持与记录

在进入小舞台后，大家推选一人作为主持人，在小舞台开演前负责填写节目单，编排节目次序，记录每个节目的表演人员，用图示或符号记录节目名称。

（三）自定节目类别，增加自主选择余地

在节目内容方面由幼儿自己决定，既可以来源于我们所学的歌曲、舞蹈、故事等，也可以是幼儿在家或在外学习的内容，或是临时发挥的节目。

（四）多元、民主评价，提升幼儿活动积极性

自评与互评相结合。不再局限于老师评价或不评价的模式。主持人在表演中对小演员的表演通过台下观众的反应进行记录评价；开展“夸夸小明星”活动，小演员可以对自己的创意表演进行介绍，说说节目亮点，或谈谈自己对别人节目的建议，推荐每周小明星，增加幼儿活动积极性。

四、实践效果

策略调整后，尤其在增设节目单后，小舞台游戏在多方位能综合提升幼儿各方面能力，也能最大化的发挥幼儿自主性能力，保证了游戏的自主性。

效果一：主持人自主记录、安排节目

效果二：节目单创意记录，体现幼儿个性化

主持人通过记录节目单，训练了幼儿的书面记录、表达能力，锻炼了独立思考的能力，如在记录节目名称时，我们发现幼儿通过充满智慧的简笔画画下了节目名称，如表演体操，幼儿会一个劈叉的小人代表，如表演彩带舞幼儿画波浪线代表彩带。

其次，主持人在负责过程中培养了责任感和统筹能力，有利于主动性、独立性和创造性的发展。

效果三：自主选择喜欢的节目，小舞台演出有质量

小演员们游戏前自己思考自己的表演节目，表演搭档，进行了游戏前的计划，锻炼了独立思考、独立判断的能力，小演员将目标转化为预期行为过程之中还能够增强幼儿的自信心、自控力，也会让幼儿的游戏参与度和专注度增强，从而促进积极性、创造性的发展。

最后，我们还能发现，小舞台的顺利开展离不开主持人与小演员的紧密配合，大家共同的互相支持与配合，才能便于双方任务的完成，目标的达成，利于合作性培养。

参考文献：

[1]王梅.在游戏中培养幼儿独立自主意识[J].成才之路，2009（29）

[2]