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批评的艺术冯玉芹

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苏霍姆林斯基说：“教师必不可少，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”表扬与批评都是人文关怀在教育教学过程中的渗透，体现了学生和教师人格尊严上的平等。

依据学生的心理规律，表扬与鼓励是调动学生积极性的良药；运用适度的批评也是必要的一种教育手段，同样是促进学生进步的必不可少的法门。

但对学生进行批评教育时应讲究策略和方式，批评也是一门艺术。教师应根据学生的思想、知识水平、身心发展、环境条件以及批评对象的反应等，选择学生乐于接受的方式，达到教育的目的。

一、批评时把爱作为出发点

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的。批评是教育人的一种手段，是呼唤学生心灵的一种教学方法，是为了让学生更健康地成长。因此，批评应该像习习的春风，总是饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从教师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。

二、批评时先换位思考

学生的人生观、世界观还不成熟，具有很强的可塑性，学习的过程本身就是一个不断成长、认识不断提高的过程，在这个成长过程中不犯错误是不可能的。我们要意识到不同年龄阶段的人对于问题的理解和看法不同，分析问题的高度和角度不同。所以，教师在给学生解决问题时先进行换位思考，即把自己放进问题之中，设想自己的年龄与学生相同时，对于所发生的问题的感受，站在学生的角度揣摩学生的心理，理解学生的喜怒哀乐，就容易找到解决问题的最佳方法，站在道德理论的高度说服学生，提高他们的认识水平和道德水平。

三、批评要尊重学生的人格

在批评时，要注意尊重学生的人格。一般情况下，不要在大庭广众面前批评学生，严禁讽刺、挖苦、咒骂学生，也不要靠停课、叫家长来解决问题，更不要体罚学生。开展批评，攻心为上，要采取启迪疏导、正面教育、循循善诱的方法。在批评学生的时候，要注意不要挫伤学生的自尊心。有教师说：“尊重学生是转变学困生的入场劵。”这话说得很有哲理。因为，真正让学生体会到教师在关心他们、爱护他们、尊重他们，学生才会尊重、亲近教师，愿意接受教师的教育。实践证明，教师的逆耳忠言不会比顺耳忠言取得显著的效果。

四、批评时要肯定学生的优点

“任何人都有被肯定的渴望”，即使经常出现过失的同学也是如此。所以在批评同学时，不能揭短，要寻找他们的闪光点，肯定成绩，造成一种柔和的氛围，然后有针对性地指出不足之处，这样能收到较好的效果。有这样一个班级，由于种种原因，成了纪律、学习双差班。新班主任上任后，没有批评学生，也没有急着规定条条框框，而是在班上讲一些典型的事例来总结差班的学生的优点。这样学生和教师的距离拉近了，学生能够用心听教师的教诲，教师又讲后进并不可怕，可怕的是不清醒；错误也不可怕，可怕的是不改正。如果能够正视自己、反省自己，就一定能进步，就一定会成功。然后又引导学生分析班级状况，指出了不足之处，提出具体要求。这位教师善于做工作，不仅能够在表扬中引导学生正视不足，还能激发学生为甩掉后劲帽子而奋发学习的热情，鼓起纠正错误、勇敢前进的勇气，取得了较好的效果。后来，这个班级进步很快，在学校举行的广播体操比赛、文艺汇演、体育运动中屡屡夺冠，学习纪律、学习成绩也有很大的改观。

五、批评时要理智

“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”这是交通规则中的俗语。我们在对学生进行批评教育时，特别是在处理突发事件时，一定要遵循“黄灯效应”，决不能“道高一尺，魔高一丈”。有一次，笔者在上课时，发现一位同学一直低着头，原来这位同学在看课外书，笔者就边讲课边走到他的身边，用手轻轻地敲了一下课桌，这个同学立即坐好听课。可刚过一会，他又看了起来，笔者又叫他回答问题，他语无伦次。笔者就暗示他：“要专心听课，不然就不会回答问题。”可刚坐下没几分钟，他就又看了起来。这时笔者趁着同学们读课文的时候悄悄走到他跟前，发现他看的是一本小说，他看见了笔者，立即把书收了起来，笔者叫他拿出来，他一动不动，彼此僵持了好一会。此时，全班同学的目光都集中在这里了。怎么办？强迫他拿出来?批评一顿？赶他离开教室？笔者没有那么做，而是若无其事地继续上起课来。下课后，笔者对他进行了批评教育，他心服口服，主动在班上作了检讨：“我上课看书本来就不对，教师几次提醒我，我都不在乎，这是我做得不对，课堂上看课外书，不仅违反了课堂纪律，对我自己的学习也有影响，确实该受批评，以后我坚决改正。”果然，他以后再也没有犯过此类的错误。所以有时候，教师理智地解决问题会收到意想不到的效果。

六、注意批评的效果

魏书生对犯错误的学生的处罚是“唱一支歌、做一件好事或写一份关于错误的说明”，他对学生真诚、信任、宽容、豁达，把处罚变为生动的自我教育，让学生在笑声中体验与错误告别、与正确握手的快乐，在被批评中增加知识，锻炼能力，丰富自己的情感体验。总之，我们在批评学生时，既要考虑动机，更要