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问题学习教学法结合标准化病人在内分泌教学中的应用及价值分析

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杜婧赵茜付文君张桂香陈更业

【摘?要】目的：分析问题学习教学法结合标准化病人在内分泌教学中的应用及价值。方法：选取我院内分泌临床实习生60名作为研究对象，通过随机分配将其分为A、B两组，各30人，对A组学生实行传统教学法，B组学生实行问题学习教学法与标准化病人相结合的方式，经过一个月的学习，对两组学生的理论成绩、实践操作成绩、教学满意度进行比较。结果：B组学生的理论成绩与实践操作成绩高于A组学生，且B组学生的教学满意度明显高于A组学生，差异具有统计学意义（P0.05）。结论：将问题学习教学法与标准化病人相结合，不仅有利于学生内分泌理论知识的理解掌握，还能提高学生自主思考解决问题的能力，进而促进教学质量的提高，值得推廣。

【关键词】问题学习教学法;标准化病人;内分泌教学

R-3?????A?????1672-3783（2019）04-0230-02

我院在内分泌教学中，过分重视对实习生知识与技术的传授，使得学生学习积极性受到不同程度的损害，而且也会局限学生的创新思考能力，在加上医院变化多端的医疗环境，患者的自我隐私意识逐渐增强，会在一定程度上影响学生的临床学习效果。问题学习教学法指的是以问题作为导向，以“问题的提出、假设的建立、资料的收集、假设的论证以及问题的总结”进行教学，以此激发学生的学习积极主动性，在遇到一些病例非常稀少的病种时，将标准化病人（StandardizedPatients，简称SP）引入临床实践教学具有非常重大的教学意义，能够有效缓解匮乏的教学资源以及紧张的医患关系等问题，标准化病人，又称为模拟病人（SimulatePatients），指那些经过系统化、标准化培训后，能准确表现病人的实际临床症状（含部分体征）的健康人。本次研究就分析问题学习教学法结合标准化病人在内分泌教学中的应用及价值，相关具体报告如下：

1资料与方法

1.1基本资料

选取我院内分泌临床学生60名作为研究对象，通过随机分配将其分为A、B两组，各30人，A组男学生17名，女学生13名，年龄在21～24岁，平均年龄（22.7±0.9），B组男学生18名，女学生12名，年龄22～24岁，平均年龄（22.8±0.8），两组学生的基本资料均无明显差异（P0.05），符合研究要求。

1.2方法

对A组学生实行传统教学方式，即在一个月的实习期间每周选取一个特定的病例，由教师向学生询问患者的病情，然后学生代表进行示范性的操作，最后再由教师总结该病例的要素特点。

对B组学生实行问题学习教学法与标准化病人相结合的教学方式，在一个月的实习期间每周选取与A组相同的病例，由教师进行标准化病人的扮演，然后学生进行病史、查体的询问、病例资料的采集，学生在资料的采集查阅的过程中，还可以再次询问将病史、查体补充完整，同学之间可以相互交流讨论，讨论结束后，由学生代表将自己的病例分析结果进行宣读，其他学生自仔细认真的听，对于学生代表的病例分析结果提出自己的不同观点，或者补充其未分析到的地方，分析讨论结束后，由学生代表进行本次课程的总结，在此过程中，教师可以适当的引导学生[1]。

1.3评价标准

在一个月的实习结束后，统一对两组学生进行测试，主要对两组学生的理论成绩、实践操作成绩进行测试，然后利用问卷调查的形式调查学生的教学认同度、满意度，均以百分制的方式进行计算。

1.4统计学分析

研究所获的所有数据均通过统计学软件SPSS22.0统计处理，计数资料用（%）表示，计量资料用（）表示，组间差异用t进行检验，若P0.05，差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生理论成绩与实践操作成绩的比较

B组学生的理论成绩与实践操作成绩明显高于A组学生，差异具有统计学意义（P0.05）。

2.2两组学生的教学满意度的比较

B组学生的教学满意度明显高于A组学生，差异具有统计学意义（P0.05）。

3结论

本次研究结果表明，将问题学习教学法与标准化病人相结合，辅助学生进行临床实践学习，不仅能够弥补稀缺病例的问题，还能促进学生知识技能的运用能力以及思考交流能力得到提高，真正实现了教学薄弱环节的加强[2]。

问题学习教学法主要是以临床前期与中期课程为主，其中心是病人的有关问题，让学生进行自主讨论学习，重视学生学习主体的地位，增强学生实践参与度，激发学生的学习主动性与积极性。问题学习教学法侧重培养学生字自主发现、分析、解决问题的能力，通过本次研究可以看出，利用问题学习教学法可以提高学生积极主动的进行学习，并且培养了学生具备有文献资料的查阅，信息采集以及运用能力，锻炼其思考解决问题的能力。美国医学家HowardBarrows于1964年提出标准化病人的概念，其可以真实模拟各种不同的典型病例，真实模拟出