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项目化学习在大单元教学中的实践-以“中国民间故事档案馆”项目为例
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【摘要】小学语文项目化学习，是指围绕主题梳理核心知识，提炼大概念，通过概念分化和勾连形成完整的知识图谱和知识链条，在真实的情境中，以驱动型问题为统领，以自主、合作、探究为主要学习方式，以公开的成果表达为目标，在具体的实践活动中发展儿童的听说读写能力。大单元教学是一种系统化、科学化的教学体系。它不是将几篇课文简单地组合在一起，而是要求組成单元的文章必须在某一点上具有内在的联系，能通过大单元学习使学生获得系统的知识并提高某方面的技能。
关键词：项目化学习大单元教学
夏雪梅博士说：“项目学习最重要的不是儿童记住了什么，也不是儿童懂得了什么，而是儿童发现自己在未知的世界里去做什么。”在语文大单元教学中尝试项目化学习，是以语文学科的单元人文主题和语文要素为依据确定学习目标，以任务驱动来重组教学内容，开展学习设计活动，优化教学策略，以持续性学习评价激励学生，建立知识、技能、方法、情感、态度、价值观之间的有机联系。将学科项目化学习在大单元教学中开展实践，能使学生在具体的学习情境中实践思维建构，开展深度学习。本文以笔者亲自实践的“中国民间故事档案馆”项目、部编版语文教材五年级上册第三单元为例，阐释学科项目化学习在大单元教学中的实践。
聚焦大单元主题，问题驱动确定项目
项目的确立要从学生的学习困惑与需求中来。在大单元教学中确定项目主题时，要思考创设一定的情境，让学生有所思考，真正确定他们想研究的内容与对象，才是开展项目化学习的初衷。
五年级上册第三单元围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这一人文主题和“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素编排了相关教学内容。
在准备进入第三单元教学前，我让孩子们先对教材内容进行通览，提出自己学习这一单元的学习目标或是困惑。
很多孩子在回答汇报时说到：语文书中的故事以前读过，想读整本书了解更多的民间故事；读过很多民间故事，但不知这些故事为啥会存在；民间故事中类似的主题很多、人物很多，能不能进行分类学习；复述不陌生，但我希望能复述得精彩。于是，在孩子们的建议下，结合单元人文与素养两条线，我们最终确定了项目研究的主题为：中国民间故事档案馆。同时，设计此次项目化学习任务单。
“中国民间故事档案馆”项目学习任务单
为了更好地阅读和深度了解耳熟能详的中国民间故事，我们将以为故事简历档案的方式进行学习、整理。
要完成此次项目化学习，学习任务为：
阅读课本上的民间故事及《中国民间故事》整本书。
学习梳理故事情节，简要复述故事。
学习创造性讲述故事。
对故事或人物进行分类整理。
研究成果：
民间故事缩写
按民间故事分类整理
按人物分类整理，制作人物档案卡
民间故事连环画或思维导图
创造性讲故事的视频或音频
与民间故事有关的古诗词
与民间故事有关的传说
写给民间故事中的人物的诗歌
……
研究形式：先独立思考，再组成小组，并与小组成员共同完成
研究时间：两周
聚焦项目目标，分梯度设计学习板块
大单元教学中的项目化设计要有全局意识，在确定“大单元目标”时，要精心设计大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标设计学习板块。而项目学习是以小组合作的方式开展，学习的时间空间范围由课内延伸到课外，因此，我们共同制订了一系列小任务版块，由总目标牵引，层层深入。
“中国民间故事档案馆”大单元教学项目目标确定为：了解并学会复述民间故事；阅读《中国民间故事》整本书；创造性编写民间故事并为人物制作档案卡。将课内学习的任务板块确定为“课内故事群文（3课时）”“《中国民间故事》整本书阅读交流汇报（2课时）”“民间故事我来讲（2课时）”“民间故事背后的故事（１课时）”，将课外学习的任务板块确定为“制定小组研究目标”“制订小组民间故事阅读计划”“组内复述民间事，推选全班讲故事”“梳理故事思维导图”“制作民间故事连环画”“搜集与民间故事有关的古诗”“制作人物档案卡”“为人物创作小诗”。课外学习的小板块任务，主要让学生自主组织完成，老师在必要时提供帮助，并指导小组合作或对合作的成果给出即时评价即可。
以“人物档案卡”板块任务为例阐释项目推进。这一板块任务分为两课时完成。为人物做档案，需要简述人物故事，并通过典型情节突出人物形象，也就是本单元的“缩写故事”和“创造性复述”。指导学生以采用摘录、删减、改写、概括的方法，在不改变故事原意的基础上使其变得更加简洁。而创造性复述。在讲述过程中，启发学生体会“词句段运用”中两组词语表达效果的不同，感受民间故事口语化、通俗易懂的语言特点，并建议学生在课外阅读时关注此类生动活泼的语言，在写人物故事时也能用上这些富有民间特色的语言。通过课内文章的学习，孩子
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