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高中学生体育思维能力及思维教学的研究
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苏水生王润平林建强
摘要：通过对高中学生体育思维能力的分析研究，探讨影响高中生体育思维能力的因素及在高中体育课堂实施思维教学。研究结果表明：体育思维能力是学生顺利完成体育学习最为重要的心理特征，是体育学科能力的核心要素。目前高中生体育思维能力总体情况偏低。学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等因素影响学生体育思维能力。在高中体育课堂实施思维教学，不仅能够提高学生技战术水平，还可以发展学生体育思维能力。
关键词：高中学生；体育学习；思维能力；思维教学
：g633.96文献标志码：A：2095-9214（2016）12-0043-02
体育课程新标准，提出新三维健康观，在课程目标上增加了“学生学会锻炼，发展体育实践能力与创新能力”，i体育教育的功能和价值观被明确指向为学生能力的培养、全面健康和综合素质的发展，这是素质教育的需求和时代的呼唤。思维是智力和能力的核心，发展学生思维是提高学生体育实践能力和创新能力的最有效途径。体育学习过程不仅是身体的运动过程，而且也是积极开展思维活动的过程。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机选取广州、上海、南京城区12所高中，共945名学生（男生520人，女生425人）为研究对象。
（二）研究方法
1.问卷调查法
在前人研究成果基础上，编制高中生体育思维能力量表。思维品质是思维的综合表现，个体思维的水平和智力、能力的差异表现在思维品质上。因而我们认为，体育思维能力测试是指学生在体育学习中思维品质综合表现的测试，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。该量表均采用5点记分方法，得分越高表示思维能力越强。经检验高中生体育思维能力总量表及分量表克伦巴赫系数均在0.90以上，Guttman分半信度在0.85～0.88之间，重测效度在0.83～0.93之间，这表明该自编量表具有可靠的信度和效度。
2.实验法
基于当今国际思维教学三种模式的认知，我们认为体育思维教学是将思维教育融合进整个课程设置和培养目标，形成课堂整体文化，以学生思维为主线进行体育教学。本研究以传统体育教学模式教学为对照组，以体育思维教学为实验组进行教学实验。
（1）实验设计：以广州市南武中学高一乒乓球选项班学生实验对象（抽取两个自然班作为实验班63人，另外两个班为对照班66人）。进行3阶段（共36学时）实验教学。
（2）实验过程与内容：作者苏水生担任这四个班教学，采用统一教学进度和内容，对照班采用常规教学过程（教师示范讲解——组织学生练习并纠正——评价及考核），实验班采用体育思维教学过程。
二、结果与分析
（一）高中学生体育思维能力调查结果
调查数据的描述性统计分析表明，高中生体育思维能力总分平均分为3.21分，总体情况偏低；各维度平均分分别是灵活性（3.63分）最高、深刻性（3.21分）中等、独创性（2.85分）最低和批判性（3.13分）偏低。以上数据表明，在高中体育教学活动中，学生思维比较活跃，但他们思维意识薄弱，思考不够全面、深刻，学习缺乏主动性，缺乏批判、创新思维等“思维缺陷”问题依然存在。
（二）影响因素分析
1.自身因素
（1）性别、年龄
经方差分析，不同性别、年级学生的体育思维能力总分及个别维度存在显著性差异。高中男生体育思维能力总分及思维独创性和批判性都显著好于女生。这与He部分研究结果相一致。从心理特征来看，男生好动，喜欢竞技运动，而女生文静，喜欢娱乐，男生参与体育动力比女生更大，因此，男生在体育活动中比较注重自我，重视动作问题、反思调整及改进动作。从生理特征来看，男生大脑右半球的特化比女生好，男生形象、空间、速度等方面好于女生。
学生体育思维能力及思维深刻性和独创性，没有年龄差异，思维灵活性和批判性随着年龄的升高而升高，呈阶段性的变化，这些研究结果与化学学科殷莉莉的研究结果有部分相一致。
（2）非智力
在前人研究基础上，本研究将非智力因素分为引导维持系统、动力系统、调控系统和定向系统进行研究，其中引导维持系统有个人的抱负水平、自我意识和注意等组成，动力系统有个人的需要、兴趣和动机等组成，调控系统由情感、情绪和意志等组成，定向系统由个人的性格、气质等组成。
①引导维持、调控系统
调查结果显示，引导维持、调控系统好、中、差的学生，其体育思维能力总分及各维度能力呈显著性递减变化。这说明个人抱负水平、意识、注意越高的学生，其体育思维能力及各维度能力相对越好；越懂得控制自我情感、情绪，意志坚强的学生，其体育思维能力及各维度能力就越好。
②动力、定向系统
在动力系统中，选择身体健康、学校要求等认知内驱力的学生，其体育思维能力及各维度能力比选择他人影响、兴趣爱好等着我提高内驱力的学生显著好，而选择获得称赞、参加比赛等附属内驱力的学生，其体育思维能
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