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高中生英语听说能力调查研究

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袁埜

摘要：随着经济政治全球化的蓬勃发展，信息传播的速度越来越发达。英语作为当今世界应用最为广泛的语言，在日常生活中发挥着重要作用。然而我国当前英语学习者虽多，但缺乏具有听、说、读、写四方面能力的全面性人才，其中“听”和“说”方面人才最为匮乏。本文以高中生英语听说能力为调查对象，基于汉中市龙岗学校为调查样本，分析高中生英语听说能力现状及其存在的问题，继而提出解决方案。

关键词：高中生;英语;听读能力;问题

1引言

英语作为一门语言学科，“听”、“说”、“读”、“写”是其四个基本组成部分。这四种方式在英语语言学习过程中相互促进，互为补充[1]。其中“听”是语言的输入部分，是英语语言学习的基础。而说则是语言的输出部分，是人际交流过程中最为直接的工具。然后当前受高考指挥棒的影响，不少同学和教师忽视了“听”与“说”这两大部分，导致当前中国的英语学习者“哑巴英语”现象十分严重。高中作为英语学习最为重要的时期之一，许多学生在该阶段未能打好英语听说基础，将会极大地影响了今后英语整体能力的提升。

2高中生英语听说能力现状调查及分析

本次研究以作者所在的漢中市龙岗中学为调查样本，研究方法主要采用问卷调查和抽样调查法，旨在了解高中生英语听说能力的现状及其存在的问题。本次研究共向高中三个年级发放调查问卷表150份，回收问卷150份，其中有效问卷共146份，有效率为97.3%。参加调查的学生中，高一学生55名，高二学生50名，高三学生45名。

在问卷设计上，作者从高中生英语听说能力现状、学习诉求、目的、教师的教学水平、课堂模式以及学校英语口语学习环境等几个方面设计本次调查问卷，共20个问题。通过对问卷分析和对访谈记录的整理、分析，本文将从学生英语听说能力的学习诉求以及教师水平两个方面进行分析，发现高中生英语口语能力现状及其存在的问题如下：

2.1英语听说学习诉求高，口语表达存在胆怯心理

根据问卷中“您认为英语听、说、读、写哪部分最重要？”这一问题答案中，54%的学生选择了“写”这一选项，28%的学生选择“说”选项，仅有17%选择了“听”选项。而在17%选择“听”的人中，高一年级占比3%，高二年级占比5%，高三年级占比9%。由此可见，“听”的重要性随年级的升高而表现出明显的递变性。

此外，访谈中对于问卷中“您认为英语听、说、读、写哪部分最重要？”答案询问原因时，部分同学表示，在高考的英语试题中，听力部分的分数为20分，仅占全卷总分的14%。且考试中所呈现的听力材料，对话内容及形式较为固定，呈现出“公式化”较强的特点。由此可见，在学生的潜意识认知中，听力水平就是考试时听力的得分情况，听力简单，不必引起重视。这种心理导致了学生在英语“听”能力这一方面，对“听”能力存在错误解读，在心理上个人没能足够重视。但还有部分高三学生则表示听是英语交流的基础，听最为重要。这一定程度上可以说明，随着学习的深入，对英语的学习逐步由“应试”这一认知层面，向“应用”层面靠近。

此外根据问卷中“您认为提高英语听说读写能力的目的是？”35%的学生选择了“沟通交流的语言工具”这一选项，25%的学生选择了“就业需要”这一选项，而仅与12.5%的学生选择“应试考试”选项。这进一步说明，学生学习英语的观念已由“应试”逐渐转化为“应用”。他们更多的是渴望借助英语作为一项语言工具而实现对未来的愿景，而不仅仅是将它当作在高考中获取高分的工具。这种观念的转变对切实解决学生“听”“说”能力现状具有指导意义，提高听说能力，必须跳出“应试思维”。

根据问卷中“您对英语口语学习的心理是？”这一问题，36%的学生选择了“厌倦”，28%的学生选择了“畏惧”选项，27%的学生选择了“其他”选项，仅有9%的学生选择了渴望。这一定程度上与学生学习英语的信心有关。学生虽然对英语听、说能力的培养提升有着较高的诉求，但由于长期处于教师占主导地位的教学模式中[2]，很多同学缺少独立的英语表达能力，在缺乏教师的辅助下，学生在学习过程中产生了“我想说，但我不敢说”的心态。

2.2教师水平参差不齐，听说训练机会少

根据问卷中“英语课堂老师上课模式是？”这一问题进行分析：92%的同学选择了“大部分中文，少量英文”这一选项，而仅有8%的同学选择了“大部分英文，少量中文”选项。由此可见，课堂教学中老师甚少使用英语，学生英语听说能力训练机会少。当前从事高中英语教学的教师，一般以高考为总指挥棒，教学出发点和落脚点都以高考为主。大部分英语教师的目标是学生能够在高考英语学科上取得理想成绩。因此，书面化训练成为高中英语教师采取的主要教学方式。除上课或课外英语活动外，其余时间均采用书面练习来提高学生的英语水平[3]。从短期效果来看，纸质练习在现阶段确实能起到提高孩子英语成绩的作用，但从长远来看