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高校学生英语学习僵化现象研究

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孙静

【摘要】英语是教学一门基础课，在学习中占据重要的位置，但是针对高校学生，英语学习普遍存在僵化现象，这主要是教育体制、外部环境、学习者自身能力的影响等，本文从转变教师角色、增强英语学习环境、提高学习积极性等方面入手，研究应对高校英语学习僵化的对策。

【关键词】高校学生；英语学习；僵化

一、高校学生英语学习的现状

英语教学作为教学体系中的一门基础课，直接反映英语的掌握程度、反应能力等。我国的英语学习从小学教育开始，一直贯穿于整个学习过程中，在以往的考试中，英语也占据重要的位置。

高校学生主要是指大学学生，英语学习步入大学教育阶段，不再与高考等决定分数的考试挂钩，使得学习出现僵化现象。语言，最大的应用在于表达和沟通，但是长期的应试教育，使得我们更注重写、听能力，但是忽略了读、应用能力，这也是我们常说的哑巴英语；在大学阶段，除了四六级考试，要求不再严格，因此诸多外语学习者在外语学习达到一定程度之后处于原地踏步的停滞状态；有的高校学生，听说读写四项交际能力存在着不同程度的僵化现象，会说不会写，或者会写不会说，有的说的也是中国英语，不能融汇贯通，更加不会运用。

二、学习僵化现象的原因

1、教育体制的影响

（1）应试教育

应试教育是英语出现僵化原因的最主要因素，中国的英语教学从小学升初中到中考、高考，再到大学，千篇一律的标准化考试，导致学生在英语学习中出现高分低能的现象，只会应付考试，但是在实际运用中，并没能获得应有的英语语言技能，针对具体的应用场景，不知所措，有的学生听不懂，有的学生不明白具体的应用规则，因为无法实际应用，使得这门学科逐渐失去了作用，这就使得一部分高校学生失去了对英语的兴趣，英语水平停留在高中状态，加剧僵化现象。

（2）师资力量

高校教师是决定大学英语教学质量高低、学生学习是否僵化的决定性因素之一。大学的教师水平区别于初高中教师，更加强调其实用性，在初高中阶段，为了应付考试，教师要求学生掌握的更多的是语法知识、阅读理解能力、写作能力，而在高校阶段，教师应更注重英语的实际应用性，锻炼学生的英语应用能力、口语能力、读写能力等。但是，目前，我国的大部分大学虽然有外教，但是由于文化差异，难以适应中国的英语教学环境，而本土教师，在高校阶段，已经不能仅仅只是传授知识，更多的应是突破应试教育的负面影响，引领学生的英语水平迈入更高的阶段，但是有的高校教师只是简单的按照大学英语的教材，像教导初高中学生那样，一字一句的讲解语法、逻辑，这必然会使英语学习陷入僵化。

2、外部环境的影响

语言环境对学好一门语言非常重要。在好的語言环境下，能激发出学习潜能和学习兴趣，也在实践中不断完善自己的英语技巧，使其得到应用；英语学习到了高校学习阶段，更要注重外部环境的影响，如有的高校有英语角，成立英语学习小组等，这都是为了英语学习有一定的语言学习环境。但是，很多模式或者是经验在实际的操作中，会有脱节现象，虽然在有的高校，会开展各种英语活动，但针对的只是部分有兴趣的学生，没有广泛性和普遍性，除了上课时间，基本没有语言应用和交流的机会；而有的英语角也只是作为英语考试前的突击背诵地，加上外语学习环境的不成熟，使得我们的高校英语僵化。

3、学习者能力的影响

导致学习僵化的原因虽然很多，但是尤为重要的一点还是个人因素，也就是学习者本身的能力。包括个人兴趣、学习方法、学习时间、学习动机等。

对绝大多高校生来说，英语仅仅是他们在大学里繁多的一门必修课而已。学习者的个人兴趣和情感意愿并不强烈，从而产生自身的学习惰性，不能主动地学习相关知识并积极进行练习；在学习方法上，主要依赖教师在课堂上对语言知识点的讲解和技能的操练，缺少自学能力；有的学生没有学习计划，只是考前突袭，有的学生只是把英语的学习作为应付考试的工具，忽略了语言的实际应用性，使英语学习缺失了内在的学习兴趣和融入性学习动机，从而导致学习僵化。

三、高校学生英语学习僵化的基本对策

基于上诉种种导致高校英语学习者学习僵化的原因，我们要改变这种状态，使语言学习真正应用到实际中，让学习者体会到无障碍的沟通和交流，激发学习者的热情，使学习不再僵化，主要还要从以下几个方面来应对。

1、老师在教学中的角色转变

英语教师在英语教学中占据着重要的位置，一个好的英语教学老师必须有丰富的课堂教学经验、较高的驾驭课堂教学的能力并具有较高的英语教育水平，在传导授业解惑的过程中，带领学生真正领略英语学习的乐趣，激发他们日常学习英语、应用英语的技巧和兴趣。英语学习具有灵活性、实践性和多变性等特点，因此在教学的过程中，必须采用不同的教育方式方法，既能使学生增强记忆，系统的掌握这门知识，又能摸清其中的规律和在不同语境下得体的表达，从而熟练应用。教师在教学过程中的角色转变是指不再是强制性的强迫学