唯物主义和唯心主义说课稿.doc

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《唯物主义和唯心主义》

一、教材分析

《唯物主义和唯心主义》是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。这一框主要是通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生从中感受什么是哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。

二、学情分析

高二的学生已经掌握了一定的高中政治学习方法，经过对前面哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，相对初学者来说，哲学这门学科的概念、知识仍然较为抽象、深奥。为此，在处理教材方面，必须紧密结合生活实际，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体。

三、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制订了以下的教学目标：

知识目标：

理解唯物主义及其表现形式；唯心主义及其表现形式。

正确认识唯物主义的三种基本形态；区分主观唯心主义和客观唯心主义。

能力目标：

通过学习，提高明辨是非的能力比较、分析的能力、抽象思维能力

情感、态度、价值观目标：

通过对本课学习，让学生懂得辨证唯物主义和历史唯物主义是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器；在实际工作、生活、学习中，我们要自觉坚持唯物主义，反对唯心主义。

四、教学重点和难点

根据高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点：

重点：唯物主义和唯心主义的基本观点分别是什么

依据：对哲学两大派别的正确理解和深刻把握是学好哲学的基本前提，也是培养学生辩证唯物主义的必然要求。

难点：唯物主义的三种基本形态的基本观点和局限性

依据：因为学生还不知道哲学上所说的“物质”是什么，区分起唯物主义的三种基本形态存在概念上的问题和思维上的差距。

五、说教法

古希腊哲学家苏格拉底曾说过:”教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，在教学过程不仅使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。为了突出重点、突破难点，达到本框题设定的教学目标，我设计了如下教学方法：

直观演示法：

利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

活动探究法：

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

启发式教学法：

有针对性地向学生提出问题，让学生思考问题，师生“互动”交流，帮助学生解决疑难问题，培养学生的创新精神和实践能力。

六、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中我特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法

1、自主学习：学会搜集学习和社会生活中的实际事例并能运用所学原理分析和解决问题。

2、探究学习：通过直观演示情景再现，让学生自己观察、思考达到深刻领会并灵活应用知识的目的。

3、合作学习：让学生积极参与课堂教学、小组讨论，充分调动学生的积极性，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。

七、说教学过程

（科学地安排教学程序，优化课堂教学结构，是提高教学质量的关键。为此，我精心设计如下教学过程:）

（一）导入新课

某位学者问一位民工。“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”

民工回答：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？”

学者说：“我追求精神的满足，是唯心主义者；你追求物质的满足，是唯物主义者。”

你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗？谈谈你的看法。

答：不同意。划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是思维（意识）和存在（物质）谁为第一性的问题。唯物主义认为存在决定思维，唯心主义认为思维决定存在，不能以追求物质满足看成是唯物主义，也不能以追求精神满足看成是唯心主义，唯物主义者也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火。唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。

设计依据：通过故事形象导入，迅速开启思维，激起学生的学习兴趣，有效进入教学氛围。这里用学生感兴趣的内容来导入，一下子就营造出一种轻松愉快的学习氛围,达到了提高学生探究积极性的目的。

（二）【讲授新课】

第二框题：唯物主义和唯心主义

1、唯物主义

（两千多年来,唯物主义哲学经历