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试论小学低年级学生数学语言表达能力培养

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摘要：“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚。因此，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。培养儿童数学语言表达能力，须从低年级就抓起。

关键词：语言表达能力培养研究

实践证明，学生语言表达能力的培养对学生综合素质的提高具有十分突出的作用。小学生通过数学语言，将自己的思路进行整理，并将其转化成文字符号，这一过程看似简单，但是需要小学生经过一系列的思考活动。学生将自己的观点、意见与思路通过数学语言进行表达，这实际上就很好地发展了自己的语言表达能力，有利于综合素养的培养。

一、低年级小学生存在数学语言表达问题的原因

低年级小学生一般只有6～8岁，思维还处于具体形象思维阶段，任何一个抽象的算式或文字表述如果脱离具体形象，他们理解起来便十分困难。而他们刚刚从学前阶段进入正规的学校学习，这种形象思维还处于低级阶段，他们认识事物还是零散的、局部的，具有好奇的偶发性、多元的发散性，没有逻辑线条。这种简单的、直线的思维形式使他们在表达数学问题的时候，往往眼睛看到什么说什么，心里想到什么说什么。此外小学低年级的学生在遇到表达困难时，往往受意志影响小，在表达的时候往往没有耐性、好动、注意力不集中，这也影响着小学生表达数学语言的效果。

二、培养小学低年级学生数学语言表达能力的途径

1.营造民主氛围，让学生敢于表达。教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重。要为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境。“亲其师而信其道。”师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。教师应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，提高勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”当学生说得不太完整时，教师应鼓励他说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”当学生有独到见解时，教师更应给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能更大胆，而且不断完整，条理清楚。

2.通过多种途径，丰富学生说话的内容。低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。所以在教学中，教师可以通过看图说话、看图说算式、说算理、说操作过程等多种途径，来丰富学生说话的内容。

3.尝试多种途径，让学生善于表达。口头表达是一门艺术。它要求说话者能准确、明了地把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可、含糊不清。所以，教师要给学生提供正确表达的范本，让学生在尝试中逐渐掌握表达的方法，善于表达。第一，文本示范。数学书本中的书面表达是培养学生口头表达能力的第一手材料。如计算“500－185＝？”时，有不少学生算出得数是315，但要他说出算理时，却说不出来。教师可引导学生按教材所提示的两种思路去想：185可分成100和85，500－100＝400，再用400－85＝315；185＋15=200，500－200＝300，最后用300＋15=315。经过这样多次练习，学生逐渐就会用数学语言口述思维过程，说清算理。第二，教师示范。心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。数学教师的语言应该是学生的表率。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，这样就阻碍了其对数学知识的正确表达，使其数学思维得不到正常反映。所以，教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

4.规范数学语言，让学生精于表达。（1）指导学生说话的完整性。低年级的学生对事物的认识往往是零散的、不系统的。他们思维比较单一，语言不完整，尤其是数学语言。因此在教学时，教师可以从用完整的话语回答问题开始，加强说的训练。可以教给学生一些常用句式，如说解题思路时，可以说“我先算……后算……”“要求……也就是求……”等。（2）重视学生说话的条理性。数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来。（3）指导学生说话的准确性。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义还是做判断，都要求用词恰当、科学合理。但低年级学生的语言表达正处在起步阶段，数学语言能力较低。因此，在数学教学中教师尤其要训练学生说得规范，表达得准确、严密。

要培养低年级学生的说话能力，并非一朝一夕的事。它是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将它持之以恒。低年级的学生说话能力尚在起步阶段，只有让他们在起步阶段就能打下扎实的说话功底，并能把说话能力的培养坚持下去，这样才