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谈学好高中化学的几大环节

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新课程下的化学教材关注学生的主体参与，突出学生的主体地位，重视实验的特殊功能，倡导质疑讨论的学习方法。要转变观念，改进方法，树立为学科教学更为学生发展的意识，教师不仅是学生获取知识的传播者，更是学生学习的组织者和引路人。化学本是一门生动有趣、与生活密切联系、与许多种科技成果密切相关的基础科学，因此，只有在课堂的有效性上多下功夫，才能提高课堂效率、激发学生的学习动力。

一、围绕目标，营造探究氛围

教学设计须以教学目标为指导，具体操作中应分以下几个步骤；展示目标，紧扣目标，进行教学；围绕目标，论断反馈；进行纠正，落实目标。其中围绕目标、诊断反馈以及进行纠正、落实目标是最关键的步骤，只有抓好这两个教学环节，教学目标才能得以落实。因此，在教学过程中，可发给学生一些针对教学目标所设计的测试题当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数同学都能达到教学大纲的基本要求，大面积提高教学质量，并帮助学生增强自信、提高学习兴趣。

例如在高中化学“环境保护”一节中，在内容涉及广泛的情况下，分组进行研究性学习活动，利用实验分析水污染、大气污染等情况，形成学习科学和化学实验与生活实际紧密联系，使学生了解到化学研究的一些典型的研究方法，为他们今后的学习研究打下基础。

二、围绕教学内容，鼓励质疑问难

对于确定的教学内容，教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，准确把握其深度、广度和梯度，应当做到以教学大纲为钢，认真钻研教材，掌握教学要求。首先应统览全章内容，划分单元之后再回到每节课的内容上，运用“整体——部分——整体”的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表达方式、好的典型例题、好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。

如在高中化学必修2“元素周期表”的教学中，可将书中所附的阅读材料穿插入教学之中，从而引导学生了解、体会并进一步掌握化学元素的分布规律和记忆科学研究与思维方法。最后安排一个分组小实验；让同学们分组代表各族元素，当场报出他们对各族元素特点掌握的结果。这样既激发了学生的兴趣，也起到了当堂检验教学效果的作用。

三、优化结构，开启求异思维

教师在设计教案时，要坚持以教师为主导、学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点、学生的年龄思维特点等，设计符合教学规律的教案。

每一节化学课一般含有新课引入、讲授新课、课堂例题、巩固训练和课堂小结等几个部分。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。

如新课引入是每堂课的“开场白”，运用得当能引起学生的极大兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多；习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念和公式定理等化学知识，而新课将在已学过的知识基本上进一步加深；实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。

除此还有很多引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。如讲授“化学反应速度”和“化学平衡”时，可以简单的小实验引入：在不同温度条件下的碳酸钙和碳酸氢钙的反应变化，可收到较为生动有趣的效果。

四、优化方法，发展创造思维

在课堂教学中应坚决摒弃“填鸭式”，使教师的“教”致力于“导”，服从于学生的学。可采用“启发式综合教学法”，渗透情境教学思想，积极引导学生自主学习、主动探索、协作研究、相互讨论，使学生通过自己的实践独立思维，领悟化学原理，总结化学规律，并掌握化学的研究方法。

例如初中化学“钠”一节，可采用边学边试验的方法，以钠的各种物理和化学性质分组，由学生分组进行实验，分别进行纳的燃烧和钠在水中的反应。由于实验简便易行，学生动起手来自然也就兴致勃勃，很快就能找到结论，收到了良好的教学效果。

五、优化手段，激发学生兴趣

众多的教学手段中，教学语言是最基本然而也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的投影仪之外，多媒体技术辅助教学可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的化学反应情境。

如在高中化学必修2“喷泉实验”中，利用微机模拟喷泉实验的慢放过程，并留下喷泉动画的反复播放以进一步分析，相比于课本上的照片，起到了较好的补充作用，使很抽象的概念可以较形象的方式进行分析研究。

总之，在化学课堂教学中真正落实好这几个方