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谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探究

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摘要：随着新课程教学的出现和素质教学的不断发展，传统的教学方法已不能满足当今教学的需要。在今天的初中教学中，教师不仅要教会学生一定的教学知识，还要提高学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和运用知识的能力。在初中的道德教育和法治教育中，为学生创造生活化的教学情境可以在一定程度上达到教学目的。在此基础上，本文将分析如何在初中的道德与法治教学中实施生活化教学情景。

关键词：生活情景教学初中道德与法治应用分析

一、主动联系现实生活，情境带入有效教学

道德和法治是初中课程体系的重要组成部分。教科书的内容与我们的现实生活有很大关系。初中生对新奇的事物充满了好奇心，喜欢参加有趣味的学习活动，但由于缺乏学习经验，生活经验不丰富，所以经常在遇到的困难和复杂的问题时有些困惑，一旦脱离教师引导，就会存在注意力不集中、自学热情不高、探究积极性偏低等情况。为了改善这一弊端现状，构建生活化的情景是非常必要和关键的。初中道德与法治教师应积极联系生活，将各种生活元素融入课堂之中，结合学生的实际理解能力和知识水平，制定良好的教学计划，拓宽学生的想象空间，加强学生对于课本知识的掌握，通过小组讨论，在友谊的天空下，会更深刻地体悟生命的美好，锻炼学生的表达、交流、思考，主动联系了生活实际，高效完成了教学任务。

二、营造平等沟通的情境氛围

在教学过程中，教师还需要为学生营造一种平等沟通的情境氛围，并通过一些小游戏和小情境与学生进行互动。例如，在组织《青春期的烦恼》中，教师可以让学生用纸条写出自己的烦恼，然后在搜集整理后选出或随机抽选出一些“烦恼”，与学生共同讨论应当如何解决。通常情况下，学生写出的这些烦恼都是能激发学生之间共鸣的，然而经过大家的讨论，能够给出许多解决的方法。最后，教师可以对这些内容进行总结这些内容并简化学生对课堂知识的了解，促进了教学的发展。它还可以鼓励教师进一步了解学生，扮演“知心姐姐”引导学生摆脱青春期的烦恼等。这只是平等交流情境中的一种情况，还有很多时候，平等交流的氛围体现在教学中，而不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化地设计课堂，注意细节及氛围的处理。

三、建立独立探究的情境，培养学生的合作学习和自我探究意识

进入初中学习阶段的学生已具备了一定的基本专业能力和主动学习能力，他们可以通过自主学习和思考，认真完成教师分配的任务。但是，初中生的认知能力和探究能力有限，让学生通过阅读文本来探索文本显然是不合理的。因此，在道德和法治教学中，教师需要合理引导学生，在自主探究内容的设计上，需要教师积极利用生活情境，根据学生的学习能力和学习需求，结合教材内容，创造自我探索的情境，培养学生的探究能力，培养学生的团队合作精神。

四、角色扮演，身临其境

利用生活情境教学，可以模拟一个场景，让学生进行角色扮演，通过表演的形式，让他们感觉到新奇，寓教于乐。这种身临其境的学习方式使学生更容易理解所表现的内容。例如对于“法不可违”内容的教学时，老师可以模拟一个学生面对去网吧的这一场景，先进行简单的场地布置，然后找两名同学扮演去上学的学生，另一个扮演网吧人员。在这个模拟中，其中一个去上学的学生要面对去网吧的诱惑说不，而另一个学生却在扮演网吧人员的学生的一直引导下进入了网吧。两种截然不同的选择，一个拒绝了诱惑的学生成了好学生，而另一名学生却再也抵制不了诱惑，想方设法拿钱去上网，学习成绩一落千丈。通过这样的对比模拟表演，有利于学生增强抵制诱惑的能力，面对违法乱纪的行为时有勇气说不。

五、组织教学活动并应用所学知识

道德教育不能只限于课堂上，也不应局限于纸面上，而应该落实在行动中。因此，初中道德和法治教师应注意组织学生开展一些生活化的教学活动，使学生能够学以致用。教学活动的开展不应局限于一般的主题班会、辩论赛的形式上，只流于表面上。教师可以组织一些课外活动，可以更多地组织学生去敬老院访问、给社区打扫卫生等等，当学生进行类似这些社会服务的同时，可以更好地理解思想道德教育中的内容，也可以在实践的过程中增加自己对道德与法治知识的认识，真正地把良好品德落实到了行动上。

在初中的道德教育和法治教学中，借助生活情境进行教学，可以有效地优化课堂教学环节，使抽象道德和法治内容变得生活化、具体化，帮助学生掌握并了解相关知识。在特定生活情境的应用中，教师还需要关注学生的主体地位，合理创造和运用生活情境，使学生积极开展探究性学习，掌握生活经验方法，形成良好的道德品质及法律修养。

Reference

[1]彭娟王强生活化教学艺术在初中思想品德课程教学中的具体应用[J].考试周刊，2014，（55），41-42。

[2]俞淡幸佘柏奇基于教材贴合生活：浅析初中思想品德课程的生活化教学模式[J].新课程导学，2015，（07），33