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以评价激活课堂教学打造课改的动力工程

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：G628.88：A：1671-5691（2019）04-0109-01

新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在。自2009年我市实施“自主高效课堂改革”以来，已走过了八个年头，在课改实践中，我们坚持以“关注生命，促进发展，让教育充盈幸福”的教育理念，以“促进学生发展”为出发点和落脚点，在评价上探索，采取了激励式、捆绑式、阶段表彰式的评价策略，为学生提供了积极健康、乐学向上的强劲动力，逐步探索出了一条具有独具特色的课改之路。

一、构建评价体系的初衷

随着教学改革的逐渐深入，我们发现，在自主高效教学模式基本框架建构后，学生起初的积极性和新鲜劲逐渐淡去，学困生和内向型学生逐渐表现出参与小组合作的积极性不高，听讲的专注力不够，缺少积极踊跃的质疑、补充等现象；课堂逐渐成了优等生“展示的舞台”，而少数学生却成为了听众，学生两级分化的现象愈加严重。这大大影响了课堂效率，违背了“面向全体学生”的教学理念。针对这种情况，我们研究了适合学情、切实有效的评价方案，以评价激活课堂教学，调动学生的学习积极性，促进学习能力的提高。

二、实施有效评价，激活课堂教学

（一）“激励式”评价：针对个体，尊重差异，鼓励学生体验成功。

主要针对小组成员的个人评价，采取量化评价与语言评价相结合的形式。教师的评价体现导向性与激励性。如：在课堂上，教师希望学生积极发言，就可以按发言次数加分；要强化板书书写，就给板书工整的学生加分；希望学生大声发言，就可以给声音洪亮的学生加分；鼓励补充质疑，就给思维活跃、认真倾听的学生加分；针对学困生的表现，设有进步加分奖励，小组成员和老师也会有意识地多给学困生展示的机会，使他们的自信心不断增强，真正成为了课堂的参与者而不是旁观者。

这种有针对性的评价渗透在各教学环节中，关注了学生的常规训练及能力培养，激发了学生的学习热情。可以说，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。

（二）“捆绑式”评价:面向全体，互助共进，构建竞赛型课堂。

教师课堂评价的对象是小组，做到课评价、日小结。

课评价：教师在课堂教学中各环节随机评价，一课一合计得分，评出优胜小组。教师加分原则是面向全体，推动后进生，发展优等生。小组自学的效率、合作学习的状态、展示汇报精彩度、组员的参与度等。这样评价的作用：一是表扬鼓励；二是激发小组竞争；三是学习方法的指导；四是习惯养成的导向，评价引领，是教师作用在课堂上的重要体现，对于小学课堂尤为重要。

日汇总：每天按照课程安排，将课堂评价积分表呈现在侧黑板上，记录每个小组每节课的得分情况，当天汇总。

这种“小组团体竞争”的评价方法，充分调动每名组员的积极性。小组长要有效组织学习活动；学困生为了小组的荣誉而专注学习；学优生则主动发挥“生帮生”的作用，确保学困生不掉队，同时自己要以更精彩的表现，为小组争取更多加分的机会。实践证明，通过“捆绑式”评价法，激发了学生学习的主动性，增强了学生团结协作的意识，逐渐实现了全员参与的目标，使课堂充满了生机和快乐。

（三）“阶段表彰式”：不断改进评价方式，使学生保持持久的兴趣动力。

为了使单一的课堂评价发展为促进学生全面发展的综合性评价，我们注重了阶段式的评价表彰。

根据每堂课的积分情况，进行日积累、周评比、月总结，评出优胜小组及优秀组员，在评价园地上进行奖励。

阶段式的表奖形式极大地调动了学生的积极性，使学生间、小组间的竞争更公开、透明，激发了学生竞争的意识。

随着课改的深入推进，我们不断创新评价方式，使学生们始终以快乐健康、积极向上的状态投入到学习活动中，实现了关注学生成长的过程性评价，为“自主高效课堂”提供了动力保障。

三、创新教师评价，提升教师整体素质

（一）改革评课标准，彰显以学评教。

我们为老师评课时，由评价教师的讲解精彩度为主转为评价学生的参与度为主；由评课堂的活跃度为主变为评价每个学生是否真正进入学习状态为主；由评价师生的交流互动为主变为评价学生的交流展示为主；由评价教师的板书设计为主变为评价学生的板书、作业为主；由评价教师的基本功为主变为评价学生的基本素养和能力为主，教师的基本功要看“是否能够帮助学生发展”。

这一新评价标准，彰显了以“学”评“教”，以“学”促“教”的新理念，展示了一个师与生、生与生互动的新课堂。

（二）改变评价重心，由量化转向对话。

为了把传统的课堂教学评价变成交融对话、共同提高的过程，我们以听评课活动为抓手，对课堂教学进行动态评估。开展“每月好课堂”评比活动。

在发挥评价效能，构建评价体系工作中，我们坚持以“人”为本，科学管理，精细化落实，不断创新，激发了学生和教师主动发展的“内驱力”。教师、学生、课堂